《角的度量（一）》一稿和二稿对比

第一次试讲后，在小组交流中发现了使用量角器的方法，学生只是粗浅地认识量角器工具，不认识量角器的各部分名称，也不会量角器的使用方法，为了解学生关于度量角的认识程度，制作了前测单对四年级的 40 名同学关于度量角的大小进行前测：

前测结果：

用三角板 10 人

用量角器 28 人

用小角量 2 人

从前测结果中反映出：

学生对度量角的大小只是比较粗浅的认识，为什么会出现这样的情况呢？

团队分析如下：

学生有大部分是超前学习的情况，也有一部分停留在已有知识经验水平上的。对于学生现在的情况，伙伴们认为：我们忘记带测量工具了，意在引导学生 通过自主探索方法，通过学生操作发现不同的工具、不同单位的选择对测量结果的影响，从而达到产生统一度量单位的必要性，更好地体会角的度量单位的意义，引导学生产生对度量工具的需要。

一稿和二稿改动：

一、有效提出问题

如何度量这三个角的大小呢？修改为：三个角之间具体大多少呢？

二、充分体验想、量的过程

问题后直接小组合作 修改为：自主探索、小组交流

三、类比推出度量角的单位

直接引入 1° 角 修改为：回顾长度单位、产生角的度量单位