三、学生操作，经历 1 度角产生过程

（一）量一量

1. 你们测量的结果是什么？（小组汇报）

预设生 1：∠2 比∠1 两个多一些。

2.∠3 呢？

预设生 1: 用∠1 去测量∠3,∠3 比 3 个∠1 多一些。

师：在刚才的汇报中，你们发现出现了什么问题？

预设生 3: 用∠1 去测量总会有剩余。

【设计意图】通过测量，使学生发现，∠1 作为测量标准，不够小，让学生从中体会到，要想作为角的测量标准还要更小的角。

（二）想一想

1. 用什么样的标准去测量结果能更准确一些呢？

学生小组合作交流，互相商量办法

学生汇报：

预设生 1: 我们可以把刚才测量角的标准的角变小。

预设生 2: 再把测量角的标准的角变得更小。

【设计意图】通过引导，学生从思考中认识到，测量角的标准应该是更小，让学生继续探究，体会探究的乐趣。

（三）说一说

1. 教师进行直观演示，帮助学生理解标准越小，测量越准。

预设生 1: 标准越小，剩余就越少，这个标准描述就越接近真实值。

2. 同学们，想一想，请猜测一下，这个测量角的标准应该小到什么程度才最合适呢？(学生大胆猜测，教师给予鼓励)

预设生 1: 测量角的标准应该是一个很小很小的角。

教师板书：很小很小的角。

【设计意图】通过猜想，使学生知道，测量角的标准的角是一个很小很小的角，为下面学习 1° 的角做好准备。

（四）明确 1° 角。

1. 将圆平均分成 360 份，把其中的一份所对的角叫做一度 (记作 1°), 我们通常把 1° 作为测量角的单位。

2. 老师这儿有一个 1° 的角，请大家看看它的大小，请你们在学具袋中拿出 1° 的角，感受一下它的大小。

【 设计意图 】通过明确 1° 的角 ， 体会 1° 角的现实 大小，建立 1° 的直观表象 。