《课桌有多长》一课注重培养学生的度量意识，通过量课桌长度的活动，使学生感受到数学与生活实际的密切联系。学生从 “非标准度量单位” 的认知冲突中主动探究、讨论问题，体会统一度量单位的必要性，为度量面积和体积的学习做了很好的铺垫。同时，通过对本节课活动的创设，进而帮助学生建立数感，形成直观想象的数学核心素养。度量是因比较而存在的，没有比较就没有度量，因而度量性概念的产生大都来源于某种比较任务，在任务解决中感受建立比较标准（度量）的必要性。在适宜的任务情境下，通过认知冲突的激发，自然而然类比迁移、联想与创造浑然一体。因此度量性概念的获得过程是人类在任务下自主构建的心里过程。卓老师的教学设计遵循了学生认知规律的 特点，遵循了教材的编写意图，从知识的来源，知识的生活意义，到知识的用处，发展了学生的度量意识，初步形成了长度观念。