本帖最后由 卓敬敏 于 2019-9-11 18:49 编辑

【教学过程】

  一、激发兴趣 引入课题

  谈话导入：奇思和妙想的学校新进了一批课桌，他们想知道自己的课桌有多长？于是用自己刚刚学过的方法测量课桌有多长。

  出示问题串一：同样的课桌，为什么测量结果不一样呢？

  学生可能发现，所用测量工具不一样，继续追问：同样的课桌，怎样才能使测量结果一样呢？

  为了便于交流，测量前要有统一的标准作为度量单位。

【设计意图：创设情境，激发学生兴趣，引导学生积极主动的参与学习中；结合已有经验，在辨析中使学生体会到统一度量单位的必要性】

二、动手操作 构建新知

1. 认识 1 厘米

   活动一：看一看（认识尺子）

   出示问题串二：说一说，尺子上都有什么？

   独立观察，小组交流，全班交流

   预设：数字、竖线、字母 cm

   出示课件规范名称。cm 表示厘米，就是我们测量较短物体长度单位。

   活动二：比一比（感知 1 厘米）

   1 厘米是多长呢？刻度 0 到刻度 1 中间的长度就是 1 厘米

   拿出学具中的小棒猜一猜多长，并用手比一比；把小棒轻轻拿出观察两个手指之间的长度就是是 1 厘米；同桌之间做一做，比一比

   活动三：想一想（表象 1 厘米）

   闭上眼睛想一想尺子上刻度 0 到刻度 1 之间的长，1 厘米小棒的长，拇指和食指之间的长度

   活动四：找一找（应用 1 厘米）

   ①在尺子上还有哪段也是 1 厘米？

   ②我们身边或身体上，哪些物体的长度大约 1 厘米？

③你能在尺子上找到其它厘米数吗？引导学生找一找尺子上的 2 厘米，3 厘米…… 通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

【设计意图：建立 1 厘米的长度观念，是进行测量的基础，通过看、比、想、找，帮助学生在头脑中建立 1 厘米的表象，发展学生的空间观念，丰富多彩的活动使静态的 “1 厘米” 在学生的心中逐渐变得 “生动”“鲜活” 起来，对 “厘米” 这个度量单位就会有多方面的理解和体验】