第二稿的设计更加的细化了每一环节，从不同的测量课桌的结果出发让学生感受到统一度量的重要性，在建立 “厘米” 这一长度单位时，主要是通过学生的亲身感受来认识一厘米有多长，加深了 1 厘米长度的表象，符合学生的认知规律。