教学设计第三稿

6 的乘法口诀（七）

4、快乐转盘，抢答比赛。

①课件出示转盘，

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师宣布规则：当按下开始，指针就开始转动，当指针停止的时候，指着几，就请你说出相应的 算式 和结果。

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②学生开始游戏，在游戏间考察学生对口诀的运用情况和会不会表达算式。

5、你们帮助了小狗，它也想请你们做游戏。

算一算每个图中有多少个格子？

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预设：第一幅图：生 1：有 18 个，因为三六十八；

师：你能用乘法算式说一说吗？生 1：3 乘 6 等于 18；

第二幅图：生 2：也有 18 个，我是把下面的格子移到上面，就也可以看成是三个 6；生 3（抢着说）：还可以用加法，用 6 加 5 再加 7，也是 18。

师：这两种方法都不错，哪一种更方便一些呢？

生：XX（第一个人的名字）的！

师：是呀，这种方法不但计算起来特别的简单，其中还蕴含了一种特别重要的数学思想，转化，把一个不规则的图形，转化成一个简单，我们好计算的图形，这种思想是很可贵的。（点动课件，展示转化的过程）那么你们能用转化的思想来想想第三个图形有多少个格子吗？

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第三幅图：生 4：有 12 个，把上面两个移到下面两边就成了 2 个 6；（师演示）生 5：（上来指）还可以把最下面的两个移到最上面，就成了 3 个 4。师点动课件，演示这种方法。师：3 乘 4 得多少？生齐：12，师：用了哪句口诀？生齐：三四十二。

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师：大家真会思考，找到了这么多的好办法。

设计说明：

1、前面三道题目的设计，虽然是说做游戏，其实第一题是对口令、第二题是填空、第三题是看小动物做游戏，然后去帮忙，所以，真正让学生玩的还不足，而且虽然区分了算式与口诀，学生是不是在运用时能说对、说好？这一点还不是很确定。所以我又设计了第四个练习，真的有一个转盘在转，学生说停就能停，游戏味十足，而学生在回答时，一定会有人只说口诀，不说算式，此时，老师可提醒：说出算式和结果，会再一次深化他们的理解。这也是对口诀的一次记忆和运用的过程。

2、第五题的设计基本没有改动，这是对 “转化” 这种重要数学思想的体现，上次试讲效果很好，所以保留了。只是增添了一只小狗，让题目出现的更自然而已。

3、“使学生掌握恰当的数学学习方法” 是新课标明确提出的要求，这次课程改革的一项重要任务是改善学生的学习方式。在传统的教学中，学生的数学学习方式和方法比较单一，类型模仿、习题演练成为最主要的方法，学生在数学学习中显得比较被动，缺乏自主的、多样化的学习。因此，在本课的教学中，我想要把培养学生的数学学习方法放在一个重要的地位。所在，在第五题的具体处理过程中就蕴含着这种方法，此时，“转化” 的方法，对学生来说，不仅是适宜的而且是有效的。