教学设计第三稿

6 的乘法口诀（四）

四、观察口诀，发现规律。

1、师：小动物们很开心，你们开心吗？（生：开心）

师：我们应该比他们更开心，因为我们不但帮助了小动物，而且还通过自己动手、动脑共同编写出了什么？

生：6 的乘法口诀。（师板书课题）

师：你们真是有能力会学习的学生！现在就来一起读读我们的成果吧！

2、仔细观察我们的算式和口诀，你发现了什么规律？

师：肢体语言提示：可以看看等式的左边，也可以看看右边，还可以看看口诀。

预设：

生 1：有些口诀是学过的，有些是没有学过的。

生 2：上面的五句都学过了，下面的三句没有学过。

师：你真会观察，那跟我们的新朋友再认识一下，齐读四句新口诀。

生 3：他们都相差 6；师：谁们？生 3 跑上台来指着相邻的两个算式的结果。

师：读一读这些数：6、12、18、24、30、36、42、48、54……

生 4：口诀和算式一样，也都相差六。师：这是为什么呀？

生 4：因为每一行都比上一行多个 6。师：这个发现怎么样？应该说 “了不起”！

生 5：所以口诀从上往下有 1、2、3……9；因为是 1 个 6，2 个 6，一直到 9 个 6；

生 6：而且我要提醒大家，口诀和算式，都是把小数字放在前面。

师引导学生观察：真的是这样，真的要谢谢这位同学，这对我们记忆口诀帮助很大。

3、 师：你认为这九句口诀中哪句最好记？

预设：生：一六得六。

师：哪句最难记？

预设：六九五十四

师：谁记住这句口诀了？你是怎么记住的？

师：谁有好办法能让大家记住这句难记的口诀？

设计说明：

1、在学生编制出 6 的乘法口诀后引导他们做以简单的回顾，明确本节课的内容就是 6 的乘法口诀，顺势板书了课题，免除了由学生的发现才能引出课题，如果学生发现不了，课题难以出现的尴尬。

2、在学生寻找口诀或算式中的规律时，老师适当地用肢体语言做以引导，引导学生发现其中蕴含的规律。

3、在这个环节，放手给学生，在学生用语言或动作描述规律时，要适时加以点拨和评价，既肯定了学生的答案，又能引导他们更深一步地思考与观察。

4、“你认为哪句口诀难记” 这个环节的设计，是为了分散难点，难记的口诀在一次次的重复中可能就记住了，而 “你是怎么记住的？” 给学生提供了一次向同学学习的机会，不管学生说的怎样，我相信，学生的方法学生更易接受。正如前面老师的点评，就算孩子只是硬记住，硬背过的，也值得充分地肯定与表扬。用心记、用心背，当然也是一种记忆的好办法。