史宁中教授在 《 度量单位的本质及小学数学教学 》 中指出：“ 度量的本质在于表现事物某些指标的顺序，是人类创造出来的认识世界进而认识现实世界的工具 ， 在小学数学相关内容的教学中，应当利用与发展学生的先天本能 ( 对数量多少的感知和对距离远近的感知 ) 和特殊能 力 （抽象能力和想象能力），分清两类度量的本质特征，构建合适的教学方法，包括设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养．”

王智明 教授在《 小学数学中度量性概念的教学思考 》中指岀：“ 度量概念教学始于学生活动，是学生从活动到活动经验提取、感知、形成表象过程，因而数学活动在度量概念学习中难舍难分。”

二 上 六 单元属于 “ 图形与几何” 领域 “测量” 中的内容，本单元思维框架（1）实践中理解测量的意义 （2）认识 “厘米” 和 “米” 及其相互关系（3）使用尺子测量或选择适当的长度单位估测物体的长度。

从史宁中、王智明教授对度量教学的阐述和本单元学习目标、单元学习内容的解读分析，我认为要通过《课桌有多长》一课体会度量的本质， 在适宜的任务情境驱动下，组织丰富多彩的操作和测量活动，对厘米这个长度单位的实际大小形成清晰的表象，通过认知冲突，自然而然的类比、迁移自主建构、创造的过程，形成数学思维抽象和直观想象的数学素养。

数学教学理论告诉我们，观察、操作、 思考、交流 等是 提高有效学习 的 很好 手段。《 课桌有多长 》借助学生感兴趣的素材，创设了不同层次的活动过程，第一个问题中呈现的是 “ 同样的课桌，为什么测量结果不一样 ” 的情境， 借助已有经验激发 学生 主动探究的欲望，使学习成为学生内在生成的主动诉求 ； 而在第二个问题中借助熟悉工具尺子学习厘米的认识方法，为今后学生学习度量单位的学习起到很好的作用， 第三 、四 个问题中呈现的是 量一量，画一画，更是在操作从认识到了应用 ， 体现数学的应用价值 。学生在这样生动、真实、易于操作的活动中，通过 充分感知 - 丰富表象 - 领悟内涵过程 ，逐步体会 厘米长度单产生的必要性 ， 在活动中建构厘米的表象，在应用中丰富厘米表象 ， 体会度量的本质 。

就是在这样的思考下，《课桌有多长》一课进入了我的研究视线。