教学设计第三稿

6 的乘法口诀（二）

二、复习旧知，引起回忆

1、课件出示 5 个小动物，其中前三个小动物头顶的气球上有 3 个数：6、12、18

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师：仔细观察气球上的这三个数， 你发现了什么规律 ？

预设：①一个比一个大，（可评价：说的不错）；

②都是双数（可评价：眼光独到）

③一个比一个多 6 ；（可评价：计算能力真强，算得真快）

④都是 6 的倍数（可评价：会观察还会思考）

2、师：第一个数是几个 6？乘法算式应该怎么列？（板书：1×6）

你是用哪句口诀算出来的？（板书：一六得六）

3、第二个数是几个 6？乘法算式应该怎么列？可以用哪句口诀算出来？（板书）

4、谁愿意自己说说第三个数？（师板书）

（可评价：没想到三个小小的数，经过同学们的分析，竟有这么多的知识）

5、你猜猜第四个数应该是什么？为什么是 24？应该是几个 6？（板书后用课件填上 24）（课件出现掌声，师评价：因为同学们不但会填数，还会分析，为什么填 24，所以给大家鼓掌）

6、第五个数呢？（板书后用课件填上 30）（课件出现花炮给学生以鼓励与表扬）1672 1673

7、美丽的花炮又吸引来了一个小动物，快看看，是谁来了？1674

设计说明：

1、听取了 “一江春水” 老师的建议，我在问第个一问题时，一定要问好。因为这个情境图一出来，大部分学生的注意力都被小动物和彩色的气球吸引走了，学生一定会很感兴趣，但他们的兴趣点也一定不在这三个数上。所以这个问题很重要，既要把学生的注意力拉回来，又要引发他们的思考，不往别处说，不往别处看。“仔细观察气球上的三个数”---- 拉回注意力，“你发现了什么规律？”---- 引发他们对数的思考，我感觉这个问题这样问应该能达到效果。

2、 在设计 2 个 6 时，听取了 “谁一叶知秋” 这位老师的意见，把它设计成 “问题串”，让学生一步步层层深入，在回答问题的同时，体会乘法的意义。

3、“谁愿意自己说说第三个数？” 这个设计是为了鼓励学生自己给自己提问题。因为课标中明确提出 “发现和提出问题” 与 “分析和解决问题” 同样重要。所以，我设计这个问题，其实就是让学生自己给自己提出问题，再来解答。虽不明说，但在他们回答这个问题的过程中就展现了出来，只有学生心里想到问题了，才能自己说出对第三个数的理解。

4、我在课件中加上了 “掌声” 与 “花炮”，是因为试讲中，发现对学生的评价有点单调，虽然有语言上的鼓励，但是难以引起所有人的兴趣，所以在这里变换了一下评价的形式，先用声音，再用画面，加了老师的语言，多方位地去评价学生，激发兴趣。