优点：

1. 学生对比的本质感受很深刻。“比” 是两个数量之间倍数关系状态的一种表达方式。学生通过观察表格里长和宽的数据，发现不变形的 3 个图形之间长和长、宽和宽、以及图形自身的长和宽之间存在一定的倍数关系。上课时，有的学生说到这里的倍数关系不仅仅表示一个结果，还能表示图形变化中一个不变的规律，由此可见，学生们对比的本质有了一定的感悟，最后通过生活中的几个 “比” 例子，让学生亲近 “比”，充分理解比的意义。

2. 直观的教学手段发展了度量意识。学生汇报交流时，老师有意引导学生借助图表达自己的观点，反复用 “标准长度” 去度量，让学生直观的感受到长和宽的倍数关系。最后共学时，教师提升认识，如果都以一格的长度为单位，那么就是用几个单位度量几个单位，也就几比几，度量几次就是几倍，充分感受到了度量的价值。

不足：

1. 忽视了猜想的价值。开课时，学生对 “长和宽怎样变化，图形不变形” 的猜想比较单一，直觉判断长和宽同时增加相同的长度，图形不变形，而并非想到倍数。老师引导后，有个别学生想到扩大相同的倍数。但是，学生头脑里对于二者并没有明显的区别，所以，导致验证时，有部分学生思路不是很清晰。

2. 对首学任务要求交代不很明确。首学任务单直接抛给学生，让学生根据任务

独立完成，通过巡视发现，有部分学生对理解首学任务的意思有困难，不知道该怎么填，教师应该在学生首学前，应对首学任务简洁的讲解，让全班学生都能展开思维，为后续的交流学习作好充分准备，让每个学生都能真正参与学习。