[谁一叶知秋发表于2013-9-1914:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=9091&ptid=1937)

我发现你这一稿的设计中，确实对乘法的意义有了加强，通过学生对独立的数，去想几个 6，效果还是比较好的 ...

您说道：“不过在问第二个问题时，可以问一串，如果和你的设计一样问，学生的回答应该和第一个学生是一样的，我想不会是所有的学生都像你这次试讲时第二个学生那么聪明吧。所以第二个问题直接问：“第二个数是几个 6？用乘法算式如何表示？用哪句口诀算出来的？” 既显示了与第一题不同的层次，又体现了北师大教材 “情境 + 问题串” 的特点”，我也觉得那第二个孩子是个特例，其实这个孩子平时就是一个思维比较严密，口答问题很完整的孩子。可能下次到了别的班，就得问上三四次，才能把二六十二问出来。您的建议很大胆，我是觉得二年级的学生还是有点小，这样的一串会不会把他们给问懵了？看来，我还是不够相信学生，能不能回答上来是一回事，我敢不敢这样问是另一回事了。好的，我接受您的建议，下次处理第二个口诀时，用 “问题串” 的形式。