第二次试讲课堂实录及反思

6 的乘法口诀（三）

三、引入新知，自主探索

1. 师：第六个数应该是几个 6？（生：6 个 6）

2. 师：猜一猜 6 个 6 是多少？（生：36）

3. 师：大家猜的对吗？请大家以小组为单位用你们手中的点子图来验证一下：6 个 6 是 36 吗？为什么？

4. 小组活动，师进入小组进行指导。先说说 6 个 6 是多少，再说说你们是怎么推导出来的？

5. 请学生上台用实物投影展示；

生 1：我用的是加法，30 加 6 就是 36。

师：你能结合点子图说一说 30 是哪？6 是哪？

生 1：5 个 6 是 30，我又圈了一行，30+6=36，所以 6 个 6 是 36

师：你能够结合点子图，说得真明白。谁还有不同的方法吗？

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(学生的点子图，一开始并没有圈画，是老师指出后，在实物投影上用红笔圈的）

生 2：我先圈 3 行，又圈 3 行，就是 6 行了，3 个 6 是 18， 18+18=36，所以……

师：说的真清楚！还有不同的方法吗？

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生 3：我先圈了 2 行，2 个 6 是 12，再圈 4 行，，4 行加 2 行就是 6 行，24+12=36，所以 6 行就是 36……

师：大家听明白了吗？掌声送给他。

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生 4：我还有不同的方法。师：请你上来。

生 4：我只圈了一次，六六三十六，我就知道下个数字是 36。

师：你怎么知道六六是三十六呢？

生 4：我早就背过了。

师（无语）

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6. 师评价：同学们真厉害，运用旧知识，解决了新问题，想了这么多的方法，验证了 6 个 6 就是三十六。那相对应的乘法算式是：（板书）：6×6=36，那相应的乘法口诀就应该是 XX 背过的？板书：六六三十六。（课件把数填出来）

7. 课件又出示三个括号。小组合作：提出要求：一、借助点子图想一想后面这三个数分别是几个 6？二、用乘法算式如何表示？三、根据算式请编制出相应的口诀。合作时的声音不要影响到其他小组。

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8. 学生汇报：

师：哪一组想说说第七个数？

第二组代表：我们组认为下个数是 7 个 6，算式是六乘七，结果是 42，口诀是六七四十二。

师评价：很清晰，很有层次，其他小组要向他学习。

第五组代表：我们组认为下面是 8 个 6，算式是六乘八或八乘六，结果是 48，口诀是六八四十八，还有一个人是八六四十八，我们都说他错了，他还说他没有错。

师与同学一起笑出声。师评价：好可爱的小组长！算式六乘八和八乘六是？生齐答：一样的；师板书 6×8=48；师：同样六八四十八和八六四十八也是？生齐答：一样的；师：对了，只不过人们习惯在编制口诀的时候把小数字放在前面，不要说他错了，把他的口诀做个微小的调整就可以了。

指导学生齐读：六八四十八。

9. 生代表继续汇报，师在黑板上及时板书算式和口诀。

反思：1、在处理第一句新口诀时，我的确下了番功夫。第一个问题设计为：“第六个数是几个 6？”，而没有问是多少，是先明确这里应填 6 个 6 的结果。我不再回避学生已经知道这句口诀，而改为猜一猜 6 个 6 是多少，在大多数学生都能猜到的情况下，让他们利用点子图验证自己的猜测是否准确。前面一直很顺利，而到了最后，真是压都压不住，还是有人跳了出来，说他学过 “六六三十六”，不用验证，虽然早已设想过这种结果，但当时，我还是无语了。尴尬得不知如何下台。看来，这个地方还要好好想想处理的方法。

2、在备课时，我已经很明确：数学知识的教学，要注重知识的 “生长点” 与 “延伸点”。所以，在 “六六三十六” 这句口诀的生成上，我想注重以学生的知识发展水平和经验为基础，引导学生去独立思考、主动探索、合作交流，但是对很多孩子来说，似乎感受不到哪些是他们没有学过的，哪些是学过的，哪些是没有验证的，哪些已经验证清楚了。所以这地方总觉得有些不太顺畅，却不知要如何调整。

3、当 6 个数都填出后，后面的三句口诀，要由学生独立编写。我心里很清楚，这是一个学生必须要经历的过程，所以我创设条件让每个学生都有充分表现自己的机会。今天在这里的效果还是不错的，有了前面学生在实物投影上的展示做为铺垫，学生后来在独立编写时，能够独立思考，有了疑问，小组内的交流很快便解决了问题 。学生之间的相互交流合作的能力得到了培养。

4、感到不足的地方是，形式有些单调，有个别学生的兴奋点游离了，还是没有情境设制引起的。