第二次试讲课堂实录及反思

6 的乘法口诀（二）

二、复习旧知，引起回忆。

1. 师：第一个数是几个 6？

生齐答：1 个 6。师：乘法算式应该怎么列？生 1：6 乘 1；师 6 乘 1 也可以写成？生齐答：1 乘 6 。（师板书：1×6）

2. 师：1×6 得多少？生：6。（师板书：=6）师：你是用哪句口诀算出来的？生 2：一六得六（板书：一六得六）

3. 第二个数是几个 6？

生 3：是 2 个 6，乘法算式是 6 乘 2 或 2 乘 6，得数是 12，我是用二六十二这句口诀算出来的。师随学生叙述而板书。师：掌声送给这位同学，他说的真好。

4. 谁愿意自己说说第三个数？

生 4：我想第三个数是 3 个 6，算式是 3 乘 6 等于 18。

生 5：用的口诀是三六十八。

师：没想到三个小小的数，经过同学们的分析，竟有这么多的知识。

5. 谁来猜猜第四个数应该是什么？

生 6：我觉得是 24。师：为什么是 24？

生 6：因为一个数比一个数多 6，18 加上 6 就是 24；

师：谁也想填 24，但是想法和他不一样？

生 7：因为前面是 1 个 6、2 个 6、3 个 6，所以这就应该是 4 个 6 了，四六二十四，所以填 24。

6. 师：4 个 6 写成乘法算式就是？板书（4×6=24；四六二十四）（课件把数填出来）

7. 第五个数呢？

生：第五个数是 30。

师：把自己的想法说完整，在学生说的同时板书算式和口诀。

（课件把数填出来，并伴随掌声）

反思：1、这一次上课时我想紧扣 “几个 6”，让学生通过对数的分析，回忆乘法的意义，强化求 “几个几”，可以用乘法算式，而在解决乘法算式时，用到乘法口诀可以很快得到结果。效果较好，整个课堂层次比较清楚、流畅。

2、我原本设计第一个数和第二个数都由老师带着问，有了这种模式后，第三个数就上学生放手去说，自己体会乘法的意义、乘法算式、口诀之间的联系。没有想到第二个回答问题的同学，说的特别好，一个人就把 2 个 6、算式、口诀全说出来，反而是后面的同学总是说得不全，需要老师的追问。但是，他给了后面学生很好的范例，后面学生在说时，基本也都达到了效果。看来，学生给学生的示范真的很重要，很有用，我在反思，是不是当时应该让全班同学学着他再重复一遍，后面的基础会打得更好。

3、第 4 个数的出现如我所料，绝大部分学生一口喊出了 24。虽然第一个学生是由加法得到的，但这也没有错，18 再加上一个 6 的过程，就是把 3 个 6 变成了 4 个 6。后面同学的补充也很好，板书使大家更理清了思路。

4、第 5 个数的出现快捷而有效，效果较好。而后面课件呈现的掌声给了学生极大的鼓励，孩子们一下开心的很多，小脸上一下就有笑容了。

5、感觉这一部分最大的不足是没有情境，孩子们学得很好，但太干巴，太辛苦。一点小小的掌声就让他们激动了，如果能有一个良好的情境，他们会多么开心地投入到这个学习中呢！