本帖最后由赵彬杉于 2019-9-14 13:36 编辑 试讲反思 度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学，进而认识现实世界的工具。华罗庚先生曾经说过：“数起源于数，量起源于量”。分数是在分物、度量和计算中产生的。在教学分数的意义时，教师不仅要从均分的角度帮助学生理解分数的意义，还要从度量的角度加深学生对分数意义的理解。因此，教学中教师要创设度量情境，让学生经历度量的过程，从度量的角度感悟分数的丰富内涵，拓展学生对分数意义的理解，体会度量的价值。通过试讲后反思如下： 优点： 学生能按照教学设计的思路学习，几次四学活动中学生能积极动手，得出正确的结论和结果，当遇到用1不能正好量完的问题是，会只觉的想到细化标准，将给定的长度平均分出更小的单位去度量，直到找到正好量完为止。经历四分之一这样的分数单位的产生过程，能从度量角度理解出分数的新的意义，在分数墙的动态形成过程中，和后面的实践运用中能自觉地体会出分数单位的累加过过程。说明这次的教学设计总方向和思路是正确的。但在试讲的过程中也暴露出一些细节性的问题， 不足： 1.学生在用附页中的纸条量数学书的长和宽的过程中，由于没有提醒学生用笔做出标记，以至于在第二个个活动中，量剩余部分的长时，学生忘记了剩余部分是哪一部分，而又重新测量，浪费了有限的课堂时间。 2.学生对“度量”这个词理解有点抽象，因为这个词本身就很抽象，学生理解起来很困难，所以面对学生不需要提这个抽象的词汇，对于他们来说“量”或“数”就可以了，学生只要有自觉度量的意识就可以了。对“分数单位”或者“单位”这个词也比较陌生，他们更熟悉的就是测量的“标准”。所以在下次的试讲中可以注意改正。

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赵彬杉

本帖最后由赵彬杉于 2019-9-14 13:36 编辑

试讲反思

度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学，进而认识现实世界的工具。华罗庚先生曾经说过：“数起源于数，量起源于量”。分数是在分物、度量和计算中产生的。在教学分数的意义时，教师不仅要从均分的角度帮助学生理解分数的意义，还要从度量的角度加深学生对分数意义的理解。因此，教学中教师要创设度量情境，让学生经历度量的过程，从度量的角度感悟分数的丰富内涵，拓展学生对分数意义的理解，体会度量的价值。通过试讲后反思如下：

优点：

学生能按照教学设计的思路学习，几次四学活动中学生能积极动手，得出正确的结论和结果，当遇到用 1 不能正好量完的问题是，会只觉的想到细化标准，将给定的长度平均分出更小的单位去度量，直到找到正好量完为止。经历四分之一这样的分数单位的产生过程，能从度量角度理解出分数的新的意义，在分数墙的动态形成过程中，和后面的实践运用中能自觉地体会出分数单位的累加过过程。说明这次的教学设计总方向和思路是正确的。但在试讲的过程中也暴露出一些细节性的问题，

不足：

1. 学生在用附页中的纸条量数学书的长和宽的过程中，由于没有提醒学生用笔做出标记，以至于在第二个个活动中，量剩余部分的长时，学生忘记了剩余部分是哪一部分，而又重新测量，浪费了有限的课堂时间。

2. 学生对 “度量” 这个词理解有点抽象，因为这个词本身就很抽象，学生理解起来很困难，所以面对学生不需要提这个抽象的词汇，对于他们来说 “量” 或 “数” 就可以了，学生只要有自觉度量的意识就可以了。对 “分数单位” 或者 “单位” 这个词也比较陌生，他们更熟悉的就是测量的 “标准”。所以在下次的试讲中可以注意改正。