有多少张贴画（二）

二、复习旧知，引起回忆。

1. 第一个数字是几个 6？乘法算式应该怎么列？（板书：1×6）

2. 1×6 得多少？你是用哪句口诀算出来的？（板书：一六得六）

3. 第二个数字是几个 6？乘法算式应该怎么列？（板书 2×6）得多少？你是用哪句口诀算出来的？

4. 谁愿意自己说说第三个数字？（没想到三个小小的数字，经过同学们的分析，竟有这么多的知识）

5. 谁来猜猜第四个数字应该是什么？（此时，放手给学生，让他们去猜测，去想 4 个 6 与数字 24 的联系，既复习了乘法的意义，又再一次让学生体会四六二十四的来由，他可以由 18+6 等于 24 来填。）

6. 为什么是 24？（学生可能会给 18 加 6，也可能直接过渡到四六二十四，都可以，看课堂的生成而定，让他说出自己的想法）再追问：第四个数应该是几个 6？（课件把数字填出来）

7. 第五个数字呢？（放手让学生说，如果学生只说答案不说过程，可提问：把自己的想法说完整） （课件把数字填出来，并伴随掌声）

说明：1、这一次我想紧扣 “几个 6”，让学生通过对数字的分析，回忆乘法的意义，强化求 “几个几”，可以用乘法算式，而在解决乘法算式时，用到乘法口诀可以很快得到结果。我觉得这样的设计比一次顺畅了一些。

2、在处理层次上，第一个数字和第二个数字都由老师带着问，有了这种模式后，第三个数字就上学生放手去说，自己体会乘法的意义、乘法算式、口诀之间的联系。

3、第 4 个数字让学生去猜，由 4 个 6 的思考，到 4 乘 6 的算式，再到四六二十四这句口诀的应用，虽然说起来很复杂，可是学生如果能一口喊出 24， 一定是经过了这一番的思考。

4、第 5 个数字的处理与第 4 个类似，但更开放一些，相信有了前面的经验的支撑，学生应该能顺利地表达出来吧。