第二稿设计前的思考 ：

无论用哪种教学模式，对于课上问题的设置要有讲究，少而精，问题设置要有梯度。

通过交流与研讨，设计是需要修改的，下面是我对于设计的部分地方做出的调整。

（一）. 对于问题设置，我又加了一个补充，意在把此事落到实处，更有利于后面的学习。

原来：

（1）：请想一想，我们是通过什么方法探究平行四边形面积？

现在：

（1）：请想一想，我们是通过什么方法探究平行四边形面积？请用你喜欢的方式记录下来。

（二）. 对于课前问题的出示，插入图片，有时看到图片能更好地阐释问题

对于检测型展示部分，我又加入了一些预设，学生的思维较活跃，学习中往往会不由自主地冒出问题。如果教师没有提前预想到，定会影响学习效果及节奏。

（三）. 原来：

问题 1：是不是不同类型的三角形都能拼成平行四边形呢？

现在：

问题 1：是不是不同类型的三角形都能拼成平行四边形呢？

此处学生可能会有争议，因为三角形的分类可以按边分，也可以按角分。

（四）. 个人思考，课上会生成哪些问题，不是我们都能预设到了，往往会出现我们想不到的问题，那就需要教师灵动地调整，我们的教学对象是一个个鲜活的个体，设计再好，如果教师驾驭课堂的能力受限，到最后终是纸上谈兵。