本帖最后由 花中清客 于 2019-8-2 21:52 编辑

2、对学：

（1）是不是不同类型的三角形都能拼成平行四边形呢？

拿出课前准备的三种类型三角形，动手拼一拼、摆一摆或 剪拼。

提出操作和探究要求。

（A）将三角形转化成学过的什么图形？

（B）三角形与转化后的图形有什么关系？

【设计意图】：猜测验证时，考虑问题要全面，引导学思考质疑，操作中解疑。

在这一环节中，教师提出探究的问题后，接下生就要完成探究任务，所以，钟老师的设计中，“提出操作和探究要求”，是否可以改成 “提出操作和探究任务” 呢？:)

点评

问题 1：班级要做一面流动彩旗（底 28CM，高 25CM），奖励每周表现最好的小组，下面请你们帮忙算算要用多少布，同学们愿意解决这个问题吗？

通过师生对话，让学生认识到 -—— 数格子得出的数据不精确，而且数据受限。

我觉得教学初始可以明确让学生用数方格的方法进行尝试求三角形的面积，因为数格子的方法实际上就是用面积单位直接度量，学生容易建立空间观念。若不明确的话，相信会有学生会采取多种方式。

点评 https://bbs.xsj21.com/uc_server/avatar.php?uid=5909&size=small DXAL塔一李娟

你的考虑有道理，学情不同，因而选择问题的方式是不同的。 详情 回复 发表于 7 天前

https://bbs.xsj21.com/uc_server/avatar.php?uid=13628&size=small 花中清客

谢谢你的建议。我的想法是这样的：根据 学生已有的知识经验，他们会马上想到这个办法数格子，我人为的设计教学冲突，让他们感受到此法的局限性， 进而引发他们想到其他方法。不知这样可否？请李老师多多建议。 详情 回复 发表于 2019-7-23 13:52

课件出示学习目标：

1. 我能在操作中理解三角形面积公式的推导过程。

2. 我会掌握三角形面积公式和计算方法，并能正确计算三角形的面积。

钟老师好，这部分设计我有些迷茫，这一环节是否可以省略，省下一些时间让学生充分地动手实践，自主探究.

点评 https://bbs.xsj21.com/uc_server/avatar.php?uid=6131&size=small 塔河一小李红旭

我也同意钟老师的做法，尤其是放手让学生去探究学习，必须先让孩子知道这节课他要学什么，他要完成什么样的学任务，这样他才有目的地去学习。 发表于 7 天前

https://bbs.xsj21.com/uc_server/avatar.php?uid=13628&size=small 花中清客

我是这样想的：明明白白学习，特别是数学。读目标很重要。 详情 回复 发表于 2019-7-25 21:49