《搭一搭》 教学设计第三稿

成都市龙泉驿区第二小学 高富莲

【 教学 思考 】 从初稿到二稿，再到现在的三稿，其实中间试讲了很都对教学设计不断进行调整，最后才呈现出现在的终稿。改变触动比较大的地方：1. 情景引入。原来：点、线、面，让学生根据看到的进行猜测，想通过这样的方式打开学习的思维方式，过程中没有动态的生成，情景代入感不强。现在：手影戏，熟悉有情趣的情景，学生根据视频看到的手影，尝试做一做。激发学生想象的欲望，从影子样子，想象手摆的造型。2. 完整呈现拼搭过程。在前面的教学设计中，让学生展示从不同面搭出图形的所有可能，再来排除图形。学生思考到了退需要退回到简单的位置，但是在考虑学生的接受度和认知度，以及教材的习惯，省去了根据每一个面搭出所有图形可能性。而是确定从正面出发，让学生深刻的经历搭图形，在根据其余信息排除不符合的图形。在我们的思考过程中，是根据学生原有形态，直接调整找出答案，还是需要学生完整的经历，最后形成经验？我们最后考虑学生的发展，认为让学生经历这样的全过程是非常有必要的。因为要想从经验转化成一般的策略，并且灵活的运用，需要在经验牢固的基础上进行提升。3. 提升方法策略。层次不同，第一个层次，从三个角度退到一个角度；第二个层次，用最少的正方体搭出看到的样子；第三个层次，从小正方体个数最多的那一个面出发；第四层次，再根据另外两个面的信息逐一调整。

【 教学内容 】 北师大版四年级下册第四单元 P57—58《搭一搭》。

【教材分析】 本单元前两课的内容，辨认从正面、侧面、上面观察到的 3——4 个小正方体达成的立体图形的形状；根据不同位置看到物体的形状，还原物体，从二位到三维相互转化的过程。《搭一搭》在《你说我搭》的基础上，增加一个小正方体，并且一次性给出三个信息，继而增加思考难度，根据不同位置看到的平面图形，借助想象、操作和推理还原立体图形。《搭一搭》的第一个问题，探索根据从正面、右面和上面看到的立体图形的形状如何搭出立体图形的基本方法；第二个问题，运用从第一个问题所获得的方法再搭立体图形，并对方法进行优化；第三个问题，交流把平面图形还原为立体图形的过程中产生的思想和体验。

【 学情 分析】 学生能力基础：能从不同角度观察一个立体图形的基础，并画出它的正面、侧面和上面的能力，也有根据不同位置看到物体的形状，还原简单的立体图形的能力。基于三年的学习积累有一定的操作经验、想象能力和推理能力。学生知识基础：有从立体图形观察出正面、侧面和上面的学习基础，也能根据给出一个面和小正方体的个数搭出不同的立体图形。但根据多个平面图形想象并搭出确定的立体图形还比较困难，对于根据三个面搭出立体图形难度并不大，难在让学生体会完整的过程，在过程形成搭的策略，并发展学生的空间观念。

因此这节课需要借助空间想象、语言表达、动手操作和推理等方式帮助学生完整经历从平面图形还原立体图形。教学过程中让学生大胆想象、敢于表达、动手操作、形成策略，培养学生的空间观念的能力。

【 教学目标 】

1. 能根据从正面、上面和侧面看到的立体图形的形状，退到一个面，经历还原立体图形的完整过程。

2. 能在根据不同位置看到物体的形状，还原立体图形的过程中，优化过程和方法，形成策略。

3. 通过想象、操作和推理搭出立体图形，发展学生的空间观念和思维能力。

【 教学重点 】 能根据从正面、上面和侧面看到的立体图形的形状，退到一个面，经历还原立体图形的完整过程。

【 教学难点 】 还原立体图形的过程中，总结出经验方法，形成策略 ， 发展 学生的空间观念 。

【教具准备】 课件、小正方体

【学具准备】 小正方体