（三）交流解惑

1. 全班交流：

（1）认识正方形。

师：大家来看一看，这位同学的作品，我们听他来说一说，这个图形是从哪个立体图形上的哪个面请下来的。（投屏）

师：你们知道它叫什么名字吗？（板书：正方形）。

师：谁 “请” 下来的也是正方形呢？举起来，用手指一指。（师同时投屏）

师：老师刚刚收集了大家的一些作品，我们一起来看看它们是不是正方形呢？正方形都长什么样？

预设：

生：正正方方的。

……

师：这么多同学 “请” 出来的都是正方形，老师也 “请” 出一个正方形，认真观察，老师是从哪个立体图形上的哪个面 “请” 下来的。（板书）

（2）认识其它图形。

师：除了正方形，还有同学请出其它图形吗？（投屏）

预设 1：长方形、三角形、圆（投屏和板书）

预设 2：我 “请” 出的是这个图形……（投屏）

……

师小结：通过刚才的动手操作，我们初步认识了这四种平面图形，分别是（生：长方形、正方形、三角形和圆）。

【设计意图】运用 “投屏” 技术，有效的提高了课堂的效率，很好的利用了信息技术这一有力工具，将学生画出的不同大小、不同形状的图形展示出来，帮助学生建立平面图形正确的表象。

（3）分类辨析。

师：你能给这些图形分分类吗？

师：谁来说一说你的分类结果？你是怎么想的？

预设：

生 1：分为三类：长方形、正方形；三角形；圆......

生 2：分为两类：长方形、正方形、三角形是有角的，圆是没有角的

......

师小结：通过分类我们进一步认识了长方形、正方形、三角形和圆。

【设计意图】通过分类活动，帮助学生建立对四种平面图形正确的表象认知。感悟分类思想，积累分类的数学活动经验。

（4）进一步体会平面图形的普遍存在。

师：这四种平面图形分别是从哪个立体图形上得到的？

预设 1：长方形不仅可以从长方体上得到，还可以从三棱柱上得到......（有困难的学生可以观察学具）

预设 2：正方形还可以从这个长方体（教具）上得到。

师小结：看来我们认识的长方形、正方形不仅可以从长方体、正方体上得到，还可以从其它立体图形上得到。但无论是哪个平面图形一定是立体图形上的一个面。

【设计意图】通过进一步体会平面图形的普遍存在，让学生再次感受 “面在体上”, 发展学生的空间观念，使学生的思维得到拓展和延伸。

（5）联系生活。

师：其实今天我们所学的平面图形在生活中无处不在，比如交通标志（前方学校）的表面是三角形，黑板的表面是长方形。

师：大家想一想，在生活中你还在什么地方见过这些平面图形？（引导学生用规范的语言描述生活中的平面图形。）

【设计意图】通过寻找生活中的平面图形，帮助学生体会数学的应用价值，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。