caohuan042
本帖最后由 caohuan042 于 2019-3-3 11:15 编辑
五、教学过程
（一）创设情境，激趣导入。
1. 情境导入。
【设计意图】 从学生喜爱的情境导入，激发学生的学习兴趣，以极大的热情投入到学习中去。
2. 复习旧知，引出新课 。
师：看到这欢乐的场景，我们的老朋友也想来玩一玩？
【设计意图】 通过回顾旧知，以旧带新。
3. 提出问题，引发思考。
师：猜一猜，这些立体图形的脚印会是什么形状呢？带着这个问题，我们开始今天的学习活动。（板书：认识图形）
（二）自主探究，合作学习
活动一：摸一摸，玩一玩
师：今天老师给大家准备了一些立体图形，摸一摸这些立体图形的面，说一说你的感受？
学生分享（预设）：
生：长方体、正方体、三棱柱的面都是平平的。
……
【设计意图】 通过看一看、摸一摸的活动，形成对物体的表象感知，这也是形成空间观念的基础。
活动二：动手操作
师：大家有什么好办法将立体图形上平平的面 “请” 出来，画在纸上？
- 小组内讨论，不动学具。 （学生有困难）
学生汇报预设：
生 1：描一描。把面紧贴在纸上沿边用笔描下来。
生 2: 印一印。
……
观看微课，学习描一描的方法。
小组合作，将立体图形上平平的面 “请” 到纸上。
【设计意图】 运用丰富的学具，让学生把找到的平面图形 “留（描、印）” 在纸上，帮助学生体会 “面在体上”，突破本节课的重、难点。
（三）交流解惑
1. 全班交流：
（1）认识长方形。
师：大家来看一看，这位同学的作品，我们听他来说一说，这个图形是从哪个立体图形上请下来的。（投屏）
师：你们知道它叫什么名字吗？（板书：长方形）。
师：谁 “请” 下来的也是长方形呢？举起来，用手指一指。（师同时投屏学生作品）
师：这么多同学 “请” 出来的都是长方形，老师也 “请” 出一个长方形，认真观察，老师是从哪个立体图形上的哪个面 “请” 下来的。（板书）
（2）认识其它图形。
师：除了长方形，还有同学请出其它图形吗？（投屏）
预设 1：正方形、三角形、圆（投屏和板书）
预设 2：我 “请” 出的是这个图形……（投屏）
……
师小结： 通过刚才的动手操作，我们初步认识了这四种平面图形，分别是（生：长方形、正方形、三角形和圆）。
【设计意图】 运用 “投屏” 技术，有效的提高了课堂的效率，很好的利用了信息技术这一有力工具。
（3）分类辨析。
师：你能给这 4 种图形分分类吗？
师：谁来说一说你的分类结果？你是怎么想的？
预设：
生 1：分为三类：长方形、正方形；三角形；圆......
生 2：分为两类：长方形、正方形、三角形是有角的，圆是没有角的
......
师小结： 通过分类我们进一步认识了长方形、正方形、三角形和圆。
【设计意图】 通过分类活动，帮助学生建立对四种平面图形正确的表象。感悟分类思想，积累分类的数学活动经验。
（4）对比提升。
师：这四种平面图形分别是从哪个立体图形上得到的？
预设 1：长方形不仅可以从长方体上得到，还可以从三棱柱上得到......（有困难的学生可以观察学具）
预设 2：正方形还可以从这个长方体（教具）上得到。
师小结： 看来我们认识的长方形、正方形不仅可以从长方体、正方体上得到，还可以从其它立体图形上得到。但无论是哪个平面图形一定是立体图形上的一个面。
【设计意图】 通过对比提升活动，让学生再次感受 “面在体上”, 发展学生的空间观念，使学生的思维得到拓展和延伸。
（5）联系生活。
师：大家想一想，在生活中你还在什么地方见过这些平面图形？（引导学生用规范的语言描述生活中的平面图形。）
师：老师收集了一些生活中的物体，你能说一说这些物体上有没有我们学过的平面图形？
【设计意图】 通过寻找生活中的平面图形，帮助学生体会数学的应用价值，提高学生在生活中观察和探究数学现象的意识和能力。
（四）巩固拓展。
课本第 37 页第 1 题。（学生独立完成，汇报结果）
课本第 37 页第 3 题。（先在钉子图上操作，再独立完成）
课本第 37 页第 5 题。（先独立完成，再动态图演示验证）
【设计意图】 通过练习，巩固对平面图形的认识，进一步感受 “面在体上”。
（五）总结
时间过得真快，这节课马上就要结束了，你能给大家说一说你本节课的收获吗？
【设计意图】 及时反馈本节课的教学效果，总结本节课的教学内容。
（六）作业布置
- 把我们今天认识的平面图形介绍给自己的爸爸妈妈。
【设计意图】 是对今天所学内容的复习巩固，加深对平面图形的理解。
- 小小设计师：用我们今天学到的图形，设计出一幅美丽的图案。
【设计意图】 小小设计师的练习，既有巩固性，又有趣味性，还有创造性，为学生提供了一个施展创造才能的机会，发展个性，激发学生学习数学的热情。
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