如何选择情境来促进学生活动的开展

--- 第一次试教后教学反思

从上传第一稿上论坛到第一次试教，对导课的情景作了调整，最初的想法是从学生熟悉的滑冰活动到后来则用学生熟悉的海盗船游戏，同样是从学生熟悉的生活经验入手，同样是学生从空间物体的旋转抽象到平面图形的旋转，从两个小视频的引入，有很大的区别：

1. 贝尔曼旋转与本课的旋转，性质上还是有一定的差异。

这个情境从表象上看，有旋转的成分，但是我们没有把最后的旋转抽象成 “形” 的运动，也就是说，在旋转中心，旋转方向，旋转角度上有一定的模糊性。

2. 贝尔曼旋转的视频对本节课的知识点是否有牵引启发的作用？

视频中有 5 秒钟的旋转镜头确实会给孩子们留下了深刻的印象，能否在这个精彩的瞬间里使学生从立体空间中变迁到数学的平面图形的旋转呢。

“课标实验稿” 中进一步详细的阐述了空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，再由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化，能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本的图形，能采用适当的方式描述物体间的位置关系。

海盗船的引入，或许更能刺激学生的兴趣，激发学生想象的空间，在海盗船来回旋转运动的过程中，学生更容易抽象成平面图像在顺时针或逆时针运动。这样，更丰富了学生对空间观念的认知。这一简单的对话，我觉得学生们对空间想象方面的两种转换表现认识较好，一是实物形状过渡到几何图形，二是几何体与三视图、展开图之间的可逆转换。

虽然在情境设计上作了这样的调整，而在实际的试教中，科组老师们对海盗船情境的应用看法：

蔡老师认为：. 虽然是小小视频，但感觉情景有点长，过度到数学本身上来有点突然，或许是跟李老师自己本身的语言有关系，过于啰嗦；

孙老师认为：海盗船情境的投入，意义在于什么，是否可以在这里复习一下上节课学习的旋转三要素；

王建华老师认为：导课的目的是什么，选取的情境要有针对性的导，无论是图还是视频，我们要清楚用这是来干什么用的，所以，我们在看视频画面的本身之外，我们要重点的是透过图片与视频，你看到了什么？发现了什么？体会到了什么？所以，用好视频导课，关键在李老师的语言组织上及问题的把控上。

周老师认为：情景的导入是为了更好的学习本节课的知识，特别是在情景过度到本节课中来，是关键，空间观念的建立应该就在这里呈现，所以，我建议在课件的制作上，对这一过度处处理一下，让学生能从兴喜的游戏活动中（物的感知）演绎到图形的旋转中来（形的建立）。

确实，导课是一节课的开始，导好课，对后面的学习及环节的处理就会更轻松一些。