本帖最后由 熊先财 于 2019-3-28 08:05 编辑

2019 年 3 月 27 日晚 -- 网络辩课

环环相扣、层层递进，发展学生空间想象能力

深圳市宝安区碧海小学 刘云飞 易波 罗琪琪

尊敬的各位专家、评委、老师们，大家好！我们是深圳市宝安基地的老师，广西桂林基地团队提出的问题是：本节课中空间想象如何在学习过程中得到有效地落实？谢谢辩友的提问.

空间想象能力就是大脑通过观察、触摸，以及实践经验得到的一种能思考物体形状、位置的能力。

小学生的空间想象能力的的发展可以划分为如下的三个水平：

水平 1：（完全）直观想象阶段。

水平 2：直观想象与简单分析抽象阶段。

水平 3：想象、推理分析阶段。

纵观熊老师的这节《轴对称再认识（二）》，恰好通过以下学习活动，培养了学生三个层次的空间想象能力，发展了学生的空间观念，

活动一 动眼观察丰富表象

—— 水平 1：（完全）直观想象阶段

老师让学生们根据课件出示的一半图形，发挥想象，猜一猜这个图形是什么？这时学生们的空间想象能力处于水平 1—— 直观想象阶段。以直观的图片为主，是基于以往的学习和生活经验的纯粹的想象，观察分析的是单一的图形。通过这样的直观想象阶段，唤起学生们已有的知识经验，唤起对轴对称图形特征的记忆，丰富了学生的表象储备。

活动二、动手探究，简单分析

—— 水平 2：直观想象与简单分析抽象阶段。

空间想象能力的形成不是简单的观察，应借助操作活动，让学生进行分析、综合、比较，多种感官协同活动促进知识的内化的过程，也是空间想象能力形成的过程。

“淘气画的松树是轴对称图形吗？为什么呢？” 老师抛出的问题把学生的空间想象能力带到了水平 2—— 直观想象与简单分析抽象阶段。

为了帮助学生更好地判断说理，老师的格子图从无到有，这一细节的处理，更加直观的让学生观察到轴对称图形最本质的特征：两个对称点到对称轴的距离相等！

在教学中，熊老师前后设计了 4 个不同层次的操作活动，让学生动手体验，在体验中并深刻理解了轴对称图形的特点，掌握了轴对称图形的画法，并悄无声息的把学生的空间想象能力从第 2 水平推到第 3 层次水平。

第一个操作活动：补全松树的另一半。为什么两种不同的画法，形成的都是轴对称图形呢？让学生理解：任意一组对称点到对称轴的距离相等，它就是轴对称图形.

第二个操作活动：画出五角星的另一半，刚刚补全轴对称图形的过程中，有什么共同的方法吗？从而总结出画轴对称图形方法：找关键点 ---- 定对称点 ---- 依次连线。

第三个操作活动，画数字的轴对称图形。学生们在画数字的对称图形时，3 个层次的空间想象能力都得到了充分的锻炼。学生们既要对数字 2 和 6 的对称图形进行直观的想象；又要分析检验自己的画法是否正确，抽象出 2 和 6 的轴对称图形；还要对同学的错误画法进行分析、推理：把 2 画成 2，把 9 画成 9 的根本原因是，对应的点没有画错，但是要将对应的点依次连线。如果不是依次连线。他们的对应点将不再是对应的点。同学们通过各种不同方式的想象、分析、推理，使自己的空间想象水平不断提高，想象能力得到充分的发展。

活动三、动脑思考 想象创造

—— 水平 3：想象、推理分析阶段。

在寻找有趣的 D 点的过程中，将学生的想象能力带到更高阶的水平。老师先提示点 C 和点 D 为对称点，再去掉此条件，鼓励学生们大胆地想象，寻找不同的答案，给了一个学生运用表象发挥想象的广阔空间，让每一个学

生都能运用想象、推理创造出自己的独有的智慧殿堂。

综上所述，熊老师从先猜图形再 3 次动手操作画轴对称图形和寻找有趣的 D 点到最后欣赏轴对称图案，每一个学习环节都使学生始终置身于空间想象的教学环境当中，空间想象能力的培养得到了良好的落实，充分发展了学生的空间观念。

我们的预设答辩到处结束，谢谢大家的倾听！请问对方辩友还有其他的问题吗？ 2019 年 3 月 27 日