回答追问

感谢对方辩友提出的问题，接下来我将根据我方教学设计来回答怎样落实教学目标第三条。

操作方面

我们知道，动手操作是学生直接获取知识经验的最好的途径，它可以启发学生积极参与思考，激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。在我们的设计中，学生经历不同的方法画圆，体验画圆方法的多样性。在对比分析的过程中，感知圆的本质特征 —— 固定点、固定长。通过这些丰富的画圆活动，让学生积累感性认识，使学生获得清晰、深刻的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，进而在发展学生空间观念的同时，切实改善、强化中小学数学教学的衔接。

在探究半径和直径之间的数量关系、半径之间的关系、直径之间的关系的过程中，我们通过折一折、画一画、量一量等自主探究活动，让学生在这手脑并用的过程中，经历了一系列的想象、验证活动，感受圆的基本结构特征，获得可贵的探究体验和一定的操作经验。同时，借助操作进行比较、分析，从而抽象出事物的特征。《课标 2011）》指出，现实情境和学生经验是发展空间观念的基础，这也是为什么我们在教学设计中，十分重视动手操作、画图的原因。

曹培英教授在《跨越断层，走出误区》书中，指出：“理论和实践都能告诉我们，小学生形成、发展空间观念主要依靠 “视” 与 “触”，亦即主要途径、手段是观察与操作，两项都属于直观教学范畴。” 因此，下面我再谈谈从观察方面谈谈如何落实教学目标第三条。

观察方面

观察是人类认识事物最直接的一种方法，也是形成和发现数学知识的基本方法之一，因此它是培养空间观念的一个重要窗口。第一环节，由套圈游戏引入。通过观察和思考各个图形，感受到站成圆与其它图形的不同。在观察、比较、讨论中初步感知圆的特征，体验图形的性质，感知图形的特点，从而发展空间观念。观察与思考是发展学生空间观念的根基，在观察中感悟，在感悟中建立形象，这是培养学生空间观念的基础。

在探究圆心和半径作用的过程中，我引导学生观察现场生成的作品，思考圆的大小、位置与什么有关。学生在观察、比较、分析的过程中，是不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。而学生空间观念的形成正是建立在观察的基础之上。再通过感知、想象、思考，发展空间思维。

以上是我方的回答，谢谢聆听！