网络答辩

广东深圳南山（二）回答四川成都市行知小学

问题：先画圆再归纳特征，这是基于什么因素考虑的？

我方回答：感谢对方辩友认真研读我方教学设计，下面我将从 “教材的定位、我们的定位、我们的设计、我们的思考” 四个方面来回答。

第一、教材的定位。

无论是人教版、苏教版，还是北师大版教科书，都是采用了 “先画圆再归纳特征” 的基本思路。很明显，这是符合基本认知规律的。

第二、我们的定位。

课前，我们通过 UMU 进行调查，得知学生已经了解了圆的某些形状特征，比如圆是曲线图形，可以滚动，没有边，没有角，没有顶点等，但是对圆本质特征，即 “什么是圆” 理解不清晰 —— 可以说，圆是学生 “最熟悉的陌生人”。

认真研读教材教参，结合调查问卷，经历多次试教之后，我们把《圆的认识（一）》这一课理解为 “什么是圆”，“圆有什么特征”，“圆的作用” 三个问题。其中， “什么是圆”，感悟圆的本质特征在最核心的位置。而 “圆的作用” 我们决定按照教材编排放在第二课时去探究。

第三、我们的设计。

结合我们对本课的定位，为了能更好的培养学生的空间观念，启发学生体会圆的本质特征，我们设计了一系列的活动体验。“画圆” 是其中一项重要的活动。首先，我们通过学生生活中熟悉的情境 —— 套圈游戏导入，引出课题。紧接着看似波澜不惊地挑起认知冲突，“什么是圆？” 引发学生真正思考，感受到圆是那么地熟悉，又是如此地陌生，激发学生的探索欲望。

《课标》明确了认识图形的过程和方式，我们设计让学生结合实物或具体工具尝试用不同方法画圆，让学生在操作体验中，协同多种感官感知圆的特征。因此，我们设计了动手画圆活动，使学生获取失败或成功的体验。引导学生思考：为什么失败？为什么成功？如何画出一个标准的圆？让学生感受定点、定长重要性。然后视频演示正确使用圆规画圆的方法，学生在观察中，会加深在尝试画圆活动中建立起来的 “定点、定长” 的印象。

看完视频之后，趁热打铁让学生按要求画圆，再一次使学生体会 “定点、定长” 重要性，进一步感受圆的本质特征。之后，我们设计 “折一折、量一量、画一画、比一比” 的小组探究活动，引导学生总结圆的基本特征。

最后，引入《墨经》，激发民族自豪感，引导学生思考圆的本质特征其实就是 ——“一中同长”。达到深层教学、深度学习的目的。

这样设计，符合我们把 “什么是圆” 作为本课核心定位的基本思路。

第四、我们的思考。

学生获得概念的过程，无外乎积累自然学习经验，非正式学习经验，结构化学习经验。学生经历多次活动体验圆的特征，能获得非正式学习经验和结构化学习经验，去感知圆的本质特征。经过多次试教，我们发现学生经历了画圆活动体验，了解了 “圆心、半径、直径” 的概念之后，教师稍加引导，学生就能总结出 “圆有无数条半径直径”“直径是半径的 2 倍”“直径是圆上最长的线段” 等特征。那 “折一折” 这样的小组探究活动，是不是可以去掉呢？或者说，是不是应该放在画圆前面呢？

我们认为，先经历了这一系列的操作活动，引发学生多种感官协同，学生会更加深刻的理解 “圆这个最熟悉的陌生人” 的基本特征。圆的基本特征理解透彻之后，学生会对圆的本质特征 —— 一中同长，感悟深刻。因此我们坚持，“先画圆，再归纳特征” 的教学流程。

当然我们非常敬佩贵方在三稿中大胆尝试，让学生 “先归纳特征再画圆”。

我们的回答完毕，感谢大家聆听！