本帖最后由 MISSL 于 2019-3-17 07:00 编辑

【第二稿教学设计的前期思考】

在这次的教学设计的修改中，我对空间观念的培养这一内容有了进一步的认识。本节课的内容，在整个小学数学教材体系中处于第二学段。学生已有初步感知，并且能够认识和区分旋转与其它图形运动的不同之处。华应龙 高丛林在积累丰富想象 促进空间观念发展 ——《旋转变换》教学与评析中也提到：“旋转” 作为生活中一种常见的数学现象，只有在运动时，学生才能较好的掌握它的基本特征和规律。帮助学生积累旋转运动的表象，并在此基础上概括与应用 “旋转” 知识是本节课成败的关键。那么再认识旋转运动，仅停留在认识旋转的三要素就可以了吗？是否需要进一步感知三要素存在必要性，没有旋转三要素到底行不行？为什么在描述图形运动时要围绕 “绕哪个点”、“向什么方向”、“旋转多少度” 来进行。在试课的过程中，我发现，学生能够借助钟表模型来认识旋转的三要素，也能利用三要素进行描述，但孩子在学习过程中，也仅仅是停留在了知道用三要素来描述旋转运动这一层面上。这些思考让我有了进一步修改教学设计的想法。