顺德大良实小 左卉迪老师在722楼这样写道：情境的创设、环节之间的过渡有点生硬，显得有点枯燥。 在情境创设时，有点生硬，感觉有点为课题而说，“分物游戏”，“游戏”在哪里？这节课都是老师提问题，学生解决，体现不出“游戏”那种快乐的感觉。个人认为：低年级孩子的性格，好奇、好新、好动，如果把三个环节结合起来，在上课前创设这样一个故事性的情境：今天是机灵狗的生日，很多小动物都来到机灵狗家做客，也为机灵狗庆祝生日。看看是谁来了？(展示2只猴子、3只兔子、3只小狗)机灵狗看到大家那么热情，就拿出很多大家喜欢的食物来招待大家，数一数，这些食物可真不少(4个桃子、12个萝卜、15根骨头)，可是，机灵狗却在发愁，它不知道该怎么分这些食物呢，同学们，你们能帮帮机灵狗把食物分给大家吗？这样，用生动的故事情境去吸引学生，唤起学生的学习兴趣，同时也能围绕这个线索把这节课连起来，是否会更好呢？ 用“机灵狗过生日”把三个情境串起来，是个很好的提议，我想可以在下次试讲的时候进行尝试。

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顺德大良实小左卉迪老师在 722 楼这样写道：

情境的创设、环节之间的过渡有点生硬，显得有点枯燥。

在情境创设时，有点生硬，感觉有点为课题而说，“分物游戏”，“游戏” 在哪里？这节课都是老师提问题，学生解决，体现不出 “游戏” 那种快乐的感觉。个人认为：低年级孩子的性格，好奇、好新、好动，如果把三个环节结合起来，在上课前创设这样一个故事性的情境：今天是机灵狗的生日，很多小动物都来到机灵狗家做客，也为机灵狗庆祝生日。看看是谁来了？(展示 2 只猴子、3 只兔子、3 只小狗) 机灵狗看到大家那么热情，就拿出很多大家喜欢的食物来招待大家，数一数，这些食物可真不少 (4 个桃子、12 个萝卜、15 根骨头)，可是，机灵狗却在发愁，它不知道该怎么分这些食物呢，同学们，你们能帮帮机灵狗把食物分给大家吗？这样，用生动的故事情境去吸引学生，唤起学生的学习兴趣，同时也能围绕这个线索把这节课连起来，是否会更好呢？

用 “机灵狗过生日” 把三个情境串起来，是个很好的提议，我想可以在下次试讲的时候进行尝试。