如果像李老师建议的这样 —— 先讨论分类标准，再依次进行分类。那就需要老师继续思考：学生是以什么样的方式借助什么学具讨论分类标准问题？如果学生没有任何观察和操作的基础就讨论分类标准的话，那就是说，学生进行的只是头脑中的分类标准的猜想或假设，这对于学生来说，是否会比较抽象和困难呢？

   如果大家认为先确定分类标准特别有必要需要提前讨论的话，我想建议的是，能否借助课件或学具启发学生思考：是什么因素影响着三角形的形状大小呢？学生能够直观感知到三角形的 “边的长短” 和 “角的大小”（实际角的大小是由边的位置关系决定的）是其重要的两个影响因素，然后再顺理成章的将二者作为标准尝试对三角形进行分分类，看看可以按照什么标准把三角形分成几类，如果这个逻辑的话，两个维度的分类活动似乎就可以同时展开了。当然，如果不想同时展开的话，有一个非常明显的好处就是，学生都按照一个分类标准进行分类时，学生的交流可以产生共鸣。关于这一点，还真希望授课教师能针对分类活动的展开进行教学实践的比对，看看到底哪种方式更有利于学生的数学学习？