金水库素贞：

分桃子时，如果学生只出现一种情况，也就是 4 个桃子，每只猴子分到 2 个，这时老师可追问还可以怎么分，如果还是没有学生回应，老师可以直接问一只猴子分到 1 个桃子，另外一只分到 3 个桃子，行不行，为什么。老师不必要在此浪费太多时间。

金水保睿：

今天听了杨老师《分物游戏》一课。在猴子分桃子这一环节，教材编写的意图是：学生可能会出现一个猴子分 3 个，一个猴子分 1 个；一个猴子分 4 个，另一个猴子没有桃子，每个猴子分 2 个桃子等多种分配的方法。通过对比，引出平均分的概念。而在课堂上经过思考只呈现了一种分法：每个猴子分两个桃子。这时教师试图引导学生说出其他方法，但接下来的两个学生的答案还是同样的。教师又进行了进一步的引导，学生才说出其他几种方法。在我的课堂教学中也遇到过类似的情况，不知道是教师的提问让学生没听明白，还是第一个学生的回答限制了其他学生的思维。我们往往会为了我们想要的答案而在某个环节浪费了时间，而且收到的效果也不是很理想。