第二次试讲反思

结合学生前测及上次课堂中存在的不足，带着思考进行了第二次试讲，反思如下：

一、给想象留出时间

《课标实验稿》这样阐述空间观念：“能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出事物的形状……” 空间观念的培养离不开想象，课堂上我给学生留出足够的时间进行想象：

“我搭你画，从正面看到的形状是什么？” 环节中，用三个正方体搭出立体图形，我没有急于让学生动手画，而是要求 “先想一想，从正面看到的形状是什么？” 给出一定的时间让学生思考，然后 “说一说，你是怎么想的？” 有了思考想象的时间，学生在说的时候能清晰的表达出 “和第二个图形从正面看到的形状一样，是两个正方形上下组成的长方形”，这时有学生提出异议：“这两个正方形也有一点不太一样的地方”，在此基础上，我让学生动手搭一搭，看一看，验证自己的想法。

“再搭一个正方体，使正面的形状不变，该怎样搭呢？再搭一个呢？继续搭下去呢？” 这个环节让学生由看到的平面图形图形推理立体图形的形状，提出问题后，稍作停顿，让学生在头脑中想象正方体摆放的位置，之后在 4 人小组内说一说，搭一搭。

这 “短暂而又漫长” 的停顿，给想象留出时间，在想象中经历立体图形与平面图形互换的过程，发展空间观念。

二、给表达提供机会

曹培英教授在《跨越断层，走出误区》一书中提到：“从语言的介入来看，小学生空间观念的发展，主要表现为两个特点：一是从直观辨认图形到语言描述特征；二是从使用日常用语到使用几何语言。”

学生学习几何与形成空间观念的过程，某种意义上也是掌握几何语言的过程。本节课是学生在小学阶段观察物体中第一次观察抽象的几何模型，所以准确表达图形及其位置关系的本质特征尤为重要。课堂上，我引导学生说清楚看到的（画出的）每一个面的形状，尝试用数学的语言表达出组成图形的小正方形的个数、位置关系及组成的形状，在语言的调节下，对头脑中已有的空间表象经过加工、改造、结合，产生新表象，发展空间观念。

三、促合作，达共赢

触觉、运动觉与视觉的协同活动，是获得空间观念的有力支撑；当空间想象受阻时，动手操作是行之有效的教学对策；空间观念的培养离不开动手操作。

本节课是一节活动课，动手操作活动贯穿始终，而小组内的有效配合才能促使活动效果最大化。课堂上我重视每一个小组成员间的互相配合，在最后一个环节 “用 4 个正方体搭一搭，使正面看到的形状是 7865， 你能搭出几种？” 学生在上台展示时，4 个人配合默契，在很短的时间内呈现出 8 种搭法，且能总结出按照一定的顺序能很快搭出所有可能，默契的合作使所有人都收获满满。

四、存在的不足

1. 评价方式应多样化。本节课吸取上节课的教训，对学生的评价及时，但忽视了生生互评，整节课教师评价干预过多。

2. 语言的准确性与简洁性有待提高。

3. 当学生出现问题时，应给学生发现问题、提出问题的时间，而不是老师急于干预，代替解决。

五、我的疑惑

第三个问题串 “淘气、笑笑、小鸟看到的各是什么形状？连一连。” 在这里我做了一个改变：让学生画出每个面看到的形状并呈现在大屏幕上，请三位同学站在淘气、笑笑、小鸟的位置，其他同学辨认屏幕上画出的形状分别是谁看到的，变静态的连线为动态的展示，这样的改动是否合适？