第一次试课反思

3 月 6 日上午在金水区黄河路第一小学对本节课进行了试讲，试讲前，对教材呈现的第二个情境 “看看淘气画出的图形，再想一想” 经过反复思考推敲之后作出如下改动：把第一个问题情景中第三幅图学生画出的从正面看到的形状定格在大屏幕上，让学生思考 “想一想，正面看到的形状不变，接着摆下去，可以怎样摆？”

下面对这节课反思如下：

一、正确的观察方法指导是培养空间观念基础

观察是一种有思维积极参与的感知活动，空间观念的培养离不开正确的观察方法。第一个环节 “我搭你画，从正面看到的是什么？”，先明确观察位置：“正面指的是哪面？怎么观察这个正方体的正面？” 学生在第一学段已经积累的丰富的观察物体的经验，知道物体的正面以及观察观察正面的方法。在让学生上台演示的时候，学生蹲下观察，我追问：“为什么要蹲着观察？” 学生说 “因为观察的时候眼睛要平视正面”。

第二个环节 “淘气、笑笑、小鸟看到的各是什么形状？” 让一位学生上来分别站一站淘气、笑笑、小鸟的观察位置，演示如何观察。学生在第一学段观察的多是实物，观察上面的时候没有明确要求站位，本节课是第一次观察立体几何图形，从上面观察需要站在图形主视图的方向俯视，对学生观察方法的指导尤为重要。第一位和第二位学生在演示的时候都是站在图形的左面俯视，第三位同学站在图形的后面俯视，直到第四位同学才站在图形的正面俯视，此时适时引导大家总结从正面观察的方法：先站在图形的正面，再俯视观察。

在观察方法正确的前提下，才能在观察活动中建立正确的空间表象，从而发展空间观念。

二、准确的语言描述建立空间表象

语言是通过教学促进学生空间观念发展仅次于直观的重要手段。本节课是学生第一次画出从三个观察位置看到的形状，这就要求学生既能画出来，又能用语言描述出所画平面图形的形状。在第一环节 “搭 2 个正方体，画出从正面看到的形状”，在学生画完之后我没有急于展示，而是让学生说一说画的图形是什么样的。

生 1：我画的是个长方形

我追问：是个什么样的长方形？

学生这时说不出来，于是提问了第二位同学

生 2：是两个正方形组成的长方形

我追问：两个正方形的位置关系是怎样的？

生 3：是由上下两个正方形组成的长方形

不断地追问，让学生在完善描述图形的形状及组成部分的位置关系的过程中，加深对所观察立体图形正面形状的空间表象，为后续的活动做铺垫。

三、动手操作是发展空间想象能力的有力支撑

课堂中 “动手画一画” 的活动贯穿始终，根据看到的立体图形一个面的特征画出它的形状，根据空间图形的特征抽象出平面图形，这一过程正是学生在头脑中进行几何抽象、分析、判断并输出的过程。

“正面形状不变，接着搭下去，可以怎样搭？” 让学生经历思考、分析、推理、交流的过程，并最终动手搭一搭，验证自己的想法。在学生上台摆一摆的过程中，有一位同学边摆边说：“只要不摆在两边和上面，正面形状就不会改变。” 这证明了学生在一系列活动中空间观念得到了发展。

无论是由三维图形抽象出二维图形，还是由二维图形推知三维图形，都需要学生积极地思考与想象，而验证思考与想象的手段则离不开动手操作。

本节课让学生在大量的操作活动中，让学生经历观察 - 想象 - 分析 - 推理 - 验证的过程，发展空间观念。

四、存在的不足

1. 在 “确定小鸟的观察位置” 的活动中，第一位同学站位错误时，没能及时有效地追问，导致后来两位同学依然站位出错。此时应追问：“仔细看图，小鸟是怎样观察的？” 引导学生观察图中小鸟的面向确定小鸟的观察位置。

2. 对各环节的节奏把握欠缺。第一环节 “我搭你画，从正面看到的是什么？” 用时过长，在学生一次又一次的不准确回答中，没能及时正确引导。

3. 评价语言单一。对学生的评价不能很好地对其他同学起到引领作用，评价语言空洞琐碎，有待提高。

五、我的疑惑

1. 在用同屏跟拍的过程中，如果将手机摄像头对准物体正面，会出现近大远小（即下面的正方体大，上面的正方体小）的现象，这一现象对学生观察正面形状有一定的干扰，课堂当中该如何处理？

2. 正面、上面、左面这三个观察的位置是否有必要在课堂之初就明示？还是根据教材中问题情境的顺序逐一呈现？