3.自由画角。师：你能借助身边有角的物品画一个角吗？用水彩笔画在白纸上。 师：把孩子们画的角贴在黑板上。生1：照着角的样子画下来的。（可以是别的物品） 生2：沿着角的边描出来的。（可以是别的物品） 生3：把整个图形都描出来了（可以是别的物品）。（先让学生辨别这是不是一个角，然后让学生把自己找到的一个角留在黑板上。） 生4：只把一个点画出来。（学生所画的角并不完整）（引导学生思考这是角吗？想要画出一个角还缺什么？） 师：大家都画完了，请大家看一看黑板上这些图形都是角吗？生：针对第三种情况：这不是角，而是一个图形。（师拿掉此图。） 生：针对第四种情况：这不是角，而是一个点（一条边。）（师拿掉此图。）师：观察黑板上的这些角，有的大、有的小、有的正，有的歪，有的线长，有的线短，但是他们都是？生：角。师：那这些角有什么共同特点呢？生：有一个尖尖的部分，还有两条直直的线。师：这两条直直的线叫做边，尖尖的部分叫做顶点。 师：随意指两个角，同学们，你能指出个角的边和顶点吗？师：我们刚才找到这么多的角。而且大家都能用自己喜欢的方法把它画出来，现在请大家想一想，角到底长什么样？生：有一个尖尖的部分，还有两条直直的线。（设计意图：根据低年级学生的年龄特征，设计动手画角这一直观形象、生动有趣的活动，并通过组内交流画角的过程，丰富对角的认识，在全班展示交流的过程中，体会角的组成和特点，为认识角的各部分名称奠定基础。）3.角的各部分名称、写法、读法师：大家总结的特别好，其实刚才大家所说的尖尖的部分，两条直直的线，他们都是角的组成部分，他们都有自己的名称。在数学上我们把角的这个尖尖的部分叫做顶点，把这两条直直的线叫做边，。师：你能不能指一指这个角的顶点和边吗？（师：随意选两幅图。）师：看来大家都知道了角的各部分的名称，关于角还有哪些知识呢？请大家把书翻到62页，看这个部分，学习怎样给角做标记，角可以怎么记、怎么读？再在自己刚才画的角上标一标。师：谁愿意到讲台前任选一个角做个标记？生：给角做标记，写出记法和读法。师：有的孩子给角做标记的时候这写了数字1，如果老师在这写数字2，那么这个角就可以记作？读作？生：记作：∠2，读作角2。师：如果老师在这写字母a,那么这个角就可以记作？读作？生：记作：∠a，读作角a。师：所以以后我们在给角做标记的时候不仅可以标数字还可以标字母。师：我们可以在这除了可以标数字还可以标字母，如果老师在角这标字母a呢，那这个角就记作？读作？生： ∠ a，角a。师：所以我们给角做标记不仅可以标数字，还可以标字母。（设计意图：培养学生的自主学习能力，渗透符号意识。）课堂巩固1.在平面图形中辨认角、数角。师：看来大家对这节课的知识掌握的都不错，那老师要考考大家能不能准确的辨认角。师：同学们，请看大屏幕，这是一个？生：三角形。师：我们一起来看淘气是怎么标出这三个角的？师：现在请大家拿出课堂检测单标出后面三个图形中的角，完成课堂检测单后小组内订正，说一说哪有错误，今后要注意些什么，组内解决不了的我们一会儿全班来解答。师：老师刚才在台下进行观察发现大家标这两幅图中的角没有问题，唯独标这幅图中的角老师有疑惑，有的孩子标出了4个角，有的孩子标了6个角，谁想来标一标这幅图中的角？师：谁愿意到讲台前给大家展示一下你是怎样标的？生：边指边说。师：重点指出，这儿是角吗？想一想角长什么样？生：角是由一个顶点和两条直直的边组成的，而这只有一条直直的边，另一条是弯曲的，所以这不是一个角。（设计意图：结合角的特点，通过全班展示交流，突破难点——学会正确的辨认角。）2.利用角的知识做一幅图师：看来大家对这节课的知识掌握的特别好，那我们就一起运用角的知识做一幅图，老师给每组同学准备好了一套学具，同组同学分工合作，可以拉一拉、折一折、摆一摆、画一画，制作过程中要注意安全。师：哪个小组愿意到讲台前展示一下你们组的作品。（设计意图：课程标准中指出，学生要能根据条件做出图形，通过运用角的知识做一幅图，加深对角的特点的认识，同时发展学生的审美意识与创新意识。）四、课堂小结师：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？师：通过这节课的学习，我们知道了角的各部分名称以及写法和读法，会在平面图形中准确辨认角，希望孩子们在下课之后也能用数学的眼光，找一找生活中利用角的知识解决的问题。（设计意图：将所学关于角的知识回归到生活，感受数学来源于生活又应用于生活。）

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3. 自由画角。

师：你能借助身边有角的物品画一个角吗？用水彩笔画在白纸上。

师：把孩子们画的角贴在黑板上。

生 1：照着角的样子画下来的。（可以是别的物品）

生 2：沿着角的边描出来的。（可以是别的物品）

生 3：把整个图形都描出来了（可以是别的物品）。（先让学生辨别这是不是一个角，然后让学生把自己找到的一个角留在黑板上。）

生 4：只把一个点画出来。（学生所画的角并不完整）（引导学生思考这是角吗？想要画出一个角还缺什么？）

师：大家都画完了，请大家看一看黑板上这些图形都是角吗？

生：针对第三种情况：这不是角，而是一个图形。（师拿掉此图。）

生：针对第四种情况：这不是角，而是一个点（一条边。）（师拿掉此图。）

师：观察黑板上的这些角，有的大、有的小、有的正，有的歪，有的线长，有的线短，但是他们都是？

生：角。

师：那这些角有什么共同特点呢？

生：有一个尖尖的部分，还有两条直直的线。

师：这两条直直的线叫做边，尖尖的部分叫做顶点。

师：随意指两个角，同学们，你能指出个角的边和顶点吗？

师：我们刚才找到这么多的角。而且大家都能用自己喜欢的方法把它画出来，现在请大家想一想，角到底长什么样？

生：有一个尖尖的部分，还有两条直直的线。

（设计意图：根据低年级学生的年龄特征，设计动手画角这一直观形象、生动有趣的活动，并通过组内交流画角的过程，丰富对角的认识，在全班展示交流的过程中，体会角的组成和特点，为认识角的各部分名称奠定基础。）3. 角的各部分名称、写法、读法师：大家总结的特别好，其实刚才大家所说的尖尖的部分，两条直直的线，他们都是角的组成部分，他们都有自己的名称。在数学上我们把角的这个尖尖的部分叫做顶点，把这两条直直的线叫做边，。师：你能不能指一指这个角的顶点和边吗？（师：随意选两幅图。）师：看来大家都知道了角的各部分的名称，关于角还有哪些知识呢？请大家把书翻到 62 页，看这个部分，学习怎样给角做标记，角可以怎么记、怎么读？再在自己刚才画的角上标一标。师：谁愿意到讲台前任选一个角做个标记？生：给角做标记，写出记法和读法。师：有的孩子给角做标记的时候这写了数字 1，如果老师在这写数字 2，那么这个角就可以记作？读作？生：记作：∠2，读作角 2。师：如果老师在这写字母 a, 那么这个角就可以记作？读作？生：记作：∠a，读作角 a。师：所以以后我们在给角做标记的时候不仅可以标数字还可以标字母。师：我们可以在这除了可以标数字还可以标字母，如果老师在角这标字母 a 呢，那这个角就记作？读作？生： ∠ a，角 a。师：所以我们给角做标记不仅可以标数字，还可以标字母。（设计意图：培养学生的自主学习能力，渗透符号意识。）课堂巩固

1. 在平面图形中辨认角、数角。师：看来大家对这节课的知识掌握的都不错，那老师要考考大家能不能准确的辨认角。师：同学们，请看大屏幕，这是一个？生：三角形。师：我们一起来看淘气是怎么标出这三个角的？师：现在请大家拿出课堂检测单标出后面三个图形中的角，完成课堂检测单后小组内订正，说一说哪有错误，今后要注意些什么，组内解决不了的我们一会儿全班来解答。师：老师刚才在台下进行观察发现大家标这两幅图中的角没有问题，唯独标这幅图中的角老师有疑惑，有的孩子标出了 4 个角，有的孩子标了 6 个角，谁想来标一标这幅图中的角？师：谁愿意到讲台前给大家展示一下你是怎样标的？生：边指边说。师：重点指出，这儿是角吗？想一想角长什么样？生：角是由一个顶点和两条直直的边组成的，而这只有一条直直的边，另一条是弯曲的，所以这不是一个角。（设计意图：结合角的特点，通过全班展示交流，突破难点 —— 学会正确的辨认角。）2. 利用角的知识做一幅图师：看来大家对这节课的知识掌握的特别好，那我们就一起运用角的知识做一幅图，老师给每组同学准备好了一套学具，同组同学分工合作，可以拉一拉、折一折、摆一摆、画一画，制作过程中要注意安全。师：哪个小组愿意到讲台前展示一下你们组的作品。（设计意图：课程标准中指出，学生要能根据条件做出图形，通过运用角的知识做一幅图，加深对角的特点的认识，同时发展学生的审美意识与创新意识。）四、课堂小结师：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？师：通过这节课的学习，我们知道了角的各部分名称以及写法和读法，会在平面图形中准确辨认角，希望孩子们在下课之后也能用数学的眼光，找一找生活中利用角的知识解决的问题。（设计意图：将所学关于角的知识回归到生活，感受数学来源于生活又应用于生活。）