本帖最后由 龙山基地王辉 于 2019-4-5 10:14 编辑

                                                                             <font face="宋体"><p align="center"> 北师大版小学数学四年级下册《看一看》</p><p align="center"> 终稿 </p></font><font face="宋体">                                            吉林省辽源市龙山区福镇路小学校 </font><font face="宋体">  </font><font face="宋体"> 王辉 </font><p align="left"><font face="宋体"> 教材分析：</font></p><p align="left"><font face="宋体">    《看一看》这一课隶属于 “图形与几何” 领域的观察物体范畴。观察物体的学习分为两个阶段：第一阶段是实物观察，活动任务是观察与辦认。一年级下册是从不同的方向观察一个物体，作为基本要求，同一个物体不超过 3 个方向；三年级上册发展到观察一个物体及观察两个物体的简单关系，观察的角度增加，作为基本要求，观察的方向不超过 4 个。第二阶段分为两条线索，一是观察由几个正方体搭成的物体；二是感受观察的范围，随着观察点的变化而变化，了解物体之间的相互关系。活动任务除了观察与辨认，还包括画出观察到的形状的草图和根据观察到的形状图还原立体图形。四年级下册是观察由几个正方体搭成的立体图形、正方体的个数在 4 块（含 4 块）以内；在小场景下感受观察的范国随着观察点的变化而变化，了解物体之间的相互关系。六年级上册正方体的数量增加到 5 块，并且讨论搭成符合条件的立体图形最少或最多需要多少个正方体；在大场景下，感受观察的范围随着观察点、观察角的变化而变化，了解物体之间的相互关系。</font></p><p align="left"><font face="宋体">   《看一看》一课是本单元的起始课，教学内容重视操作活动促进学生数学理解，借助想象发展空间观念，本课共设计了四个问题，通过观察和操作活动，帮助学生把立体图形转化为平面图形：第一个问题是用小正方体搭立体图形，再观察并画出从它的正面看到的形状，获得经验或体验；第二个问题是体验在增加搭立体图形中正方体个数的情况下，被改变了形状的立体图形的正面形状并没有改变；第三个问题是学会辨认从正面、上面和侧面观察立体图形所看到的形状；第四个问题是学会画出表示从正面、上面和侧面观察立体图形所看到的形状的平面图形。这节课重视动手操作、观察比较与想象画图，不仅仅刺激了学生的空间知觉，而且画图的过程，沟通了动手操作与想象思考，让空间观念的 “显性目标” 与 “隐性目标” 互为参照，不断验证。通过这样的设计，让学生更好地体会立体图形与平面图形的转化过程，进一步发展空间观念。这种集观察、想象、分析和推理于一体的具体活动，不仅激发了学生已有的认知经验，还发展了他们的空间想象能力。</font></p><p align="left"><font face="宋体"> 学情分析：</font></p><p align="left"><font face="宋体">    四年级学生有着丰富的观察物体的经验，但是学生的有些经验无论是从其生成方式还是储备形式看，都是模糊的、直觉的、多义的，系统化程度不高，甚至有的还会对系统的数学学习产生负迁移，干扰学生对数学知识的准确建构。它们只是构成了学生的可能基础，要想真正将其转化为系统的认识，并在认识过程中发展学生的数学思考与空间观念，经验的唤醒与重组、活动的组织与开展、教学的引导与建构、学生的探究及内化等就显得尤为重要。这节课是在学生已有的知识经验基础上，让学生从正、上、侧三个面观察立体图形，将其转换成平面图，培养学生从三维到二维的空间观念转化。对于学生来说，这是一个质变的过程，需要老师的引导，让学生在头脑里思考二者之间的转换。建立空间观念的过程是一个基于观察、想象、比较、综合、分析、抽象、概括，不断由浅入深认识客观事物的过程，想象是建立空间观念的重要思维活动，要 “眼中有物，脑中有形”。因此，本节课要突出活动性、过程性和体验性，让学生在观察辨析的基础上积累活动经验，从而发展空间观念。</font></p>