学情分析：

四年级学生有着丰富的观察物体的经验，但是学生的有些经验无论是从其生成方式还是储备形式看，都是模糊的、直觉的、多义的，系统化程度不高，甚至有的还会对系统的数学学习产生负迁移，干扰学生对数学知识的准确建构。它们只是构成了学生的可能基础，要想真正将其转化为系统的认识，并在认识过程中发展学生的数学思考与空间观念，经验的唤醒与重组、活动的组织与开展、教学的引导与建构、学生的探究及内化等就显得尤为重要。这节课是在学生已有的知识经验基础上，让学生从正、上、侧三个面观察立体图形，将其转换成平面图，培养学生从三维到二维的空间观念转化。对于学生来说，这是一个质变的过程，需要老师的引导，让学生在头脑里思考二者之间的转换。建立空间观念的过程是一个基于观察、想象、比较、综合、分析、抽象、概括，不断由浅入深认识客观事物的过程，想象是建立空间观念的重要思维活动，要 “眼中有物，脑中有形”。因此，本节课要突出活动性、过程性和体验性，让学生在观察辨析的基础上积累活动经验，从而发展空间观念。