当学生不听讲时，怎么办？

分享，转化学困生有效途径

山东省滕州市界河镇徐营小学　　刘勇　　２７７５３１　电话：１３１８１２５２９７５

　　案例再现：

学生不听讲，是一直困扰我的问题之一，教学十多年来，在处理这个问题中有困惑、无奈，也有收获、喜悦！现在我将自己在学生不听讲的事例整理一些与大家分享！

首先是静的故事，这是一位特别文静的女孩子，一上课那一双水灵灵的大眼睛就看着老师，而且手还不停地写着什么，怎么看怎么都是一位优秀的学生！终于有一天心血来潮，想把静当作学习的典型来介绍给学生，可走到静面前时，我失望了 —— 静有本子上只有一些计算的式子，连一个计算过程也没有！面对这样的情况，我几乎要愤怒了，老师辛辛苦苦地讲，学生究竟在做什么呀？

可一个声音似乎在提醒我：冷静，要冷静，先在教室里走几圈，然后再处理吧！学生似乎看到我的愤怒，坐在那里已经不知所措…… 也就是在教室间走动的时候，我想起了这些学生的成长过程，由于种种原因，学生的主要任务就变成了写字！老师的主要任务是安全，只要学生不打不闹，就行了 —— 而达到这一目标的最佳途径就是让学生不停地写字…… 而静也正是这种环境下得到了学习的真谛 —— 我只要写字就行……

正是想到了这些，我才意识到学生自身的痛苦与无奈，想学，可已经听不懂了！而且更为重要的是学生的心理已经形成一种自我保护的机制，是难以打破这种自我保护的！这样的学生在班级中可并不只有静一人，怎么办？

思考再三，我做出了自己的决定：就在刚才讲过的计算题目中选择一道，先给十分钟的时间，静可以问小组成员，也可以通过小组讨论解决，唯一的要求是十分钟后静必须分享计算的方法与步骤！当然，如果说不出来，那可是要惩罚的哟！

　　一分钟，二分钟…… 时间似乎停滞了，而作为老师，我看着静听同学的讲解，心中却想静一定没有听进去，我讲她都不听，同学讲，她能听吗？可想不到的事发生了：这道题目她真的做对了，并能说出自己在计算中的做法来。

于是留下当天的家庭作业，至少要做对几道计算题。结果第二天发现：她做对了一半的练习，我笑了：看来这学生还是可教的！让真正意想不到的是她错误率越来越低，最后居然也成了优秀生，这是后话，暂且放下。

现在我们再来看一下静从一题也不能做，到做对一半的练习，我们有什么发现吗？其实，在写这个反思时，我一直以为自己写得失败，原因分析太多了，太长了，实际做法，却一带而过，似乎太轻了、太轻了！可这就是一个真实的事例，学生也确实从那时发生了改变，这里到底有什么玄机？

反思：

一是我对静的问题采取了冷处理的方法，消除了学生的恐惧心理。

当我看到静的问题时，我没有立即处理，而是提醒自己一会再处理。在我冷静的过程中，我想到了静这批学生的经历，理解了他们的痛苦与无奈，从而放弃经常使用的批评与惩罚的做法，而是给出了建议：先在小组里分享自己的做法（当然这个分享是会的先分享），而静只是做为一位倾听者，然后再让静说出自己的做法（静只是一位代表，其实班级还有不少像静一样的学生。）而在小组里分享的成功，则给了静等同学成功的经历，从而阻断静同学对学习的恐惧 —— 我无法学会数学。

二是我对静的问题采取有意关注，树立了静的学习自信心。

其实，我一直没有注意到，静真正的伤心是别人对静的漠视：静似乎成了可有可无的人，在班级中找不到静的位置 —— 这并不是实际的情况，但却是静内心的想法，没有人会在意她，没有人会关心她，这种痛苦与无奈，甚至会演变成恐惧。因为多少她还害怕老师万一提问怎么办？于是她只能采取保护措施：我要眼睛看着老师，我要一有空就写点什么，这样老师就不会提问我了…… 她的想法是如此简单，我只要表现出学习就行了，就可以免受批评与惩罚了！

其实，想到这些时，我的心在流血，这就是我们的教育？我们为什么就不能给学生一个快乐成长的环境？（当然这种责任心也造成我内心的焦虑与痛苦，并在一定程度上导致我教学中的情绪化，从而做出一些伤害学习的行为。）

然而值得庆祝的是我对静提出了建议，倾听同学的想法；我对静提出要求，一会要听她的分享；我对静持续关注，连续几天检查她的练习情况，并及时反馈！不要小看这些做法，这些做法让静意识到：老师能看到她，老师在关心她！而更为重要的是通过检查作业的反馈，让她感受到同学的认可：学习认真了，正确率高了，特别是当她做全对时，同学几乎欢呼起来，这无疑促进了静信心的建立！

其实几乎年年面对静这样的学生，他们因各种不同的原因导致学习中的困难，甚至形成学习障碍，作为老师的我们，应该怎么帮助他们走出学习的困境建立学习的信心？我现在提出自己在尝试分享式教学中转化学困生的例子，希望能起到抛砖引玉的功效，我们一起寻找适合学生成长的教学方法。