本帖最后由 让生命舞动奇迹 于 2014-4-12 22:39 编辑

（已经投到教育导报）

种下梧桐引凤凰

　　　　　　　　　　　　　　—— 儿童有效听讲之我见

　　　　　　　　　　　　　　江苏省东台市第一小学教育集团 蒋桂存

　　　　儿童注意力时间的长短，与年龄关系密切。对于小学低年级儿童，一节课注意力集中时长一般是十几分钟。如何创造条件保证十几分钟的高效，是老师的共同追求。

　　　　孩子为啥听讲？无非两种原因：一种是被动的，被要求听讲，不听讲就会挨批评；第二种，是面对感兴趣的人或物，主动的凝神视听。

　　　　这两种听讲，前一种被动，被动即不自由，操作主动性和思维积极性下降，反应迟钝，“该会的不会，无法再简单化的东西也不会”，哪怕瞌睡来压顶，也得努力睁大眼睛，其实心不在焉；只有主动才是王道、主动才是自由。在被吸引的时候，儿童不自觉地心随耳走，面对问题解答，脑中搜索引擎快速高效、抢答争分夺秒，容易形成你追我赶的劲头。

　　　　根据以上特征采取措施与策略，吸引儿童参与，可以改善儿童听讲的质量与效益。下面是我的一点实践，跟大家探讨。

预设充分，生动形象

　　　　从导课开始，就要考虑怎样紧扣儿童的兴趣、好奇、或激疑。导入的问题或情境不应该太陌生或太熟悉，对问题无认知或过简单过熟都会被视同枯燥，儿童容易心生惰性或不屑一顾，从而把你企图呈现的问题忽略掉。而恰当的问题情境设计，能巧妙调动儿童的生活原认知，减轻儿童多元观察中顾此失彼造成的关注压力。

　　　　比如，初学时钟，考虑到学具模型的针不联动，老师会选用实物钟表。但由于实物观察中，儿童对于 “时针、分针的同时性” 认知存在观察上的难点，儿童还没有时间概念，却要同时关注时、分针不同的运动（速度和距离）、体会出其中包含了的 “时间相同” 关系？观察中需要同时关注的，不仅有时针、分针？同时出发、同时结束？期间运动距离代表的时长？项目多而陌生、又抽象！虽然是实物实时观察，却并不容易观察认织到，（或者还有其他什么心理原因），孩子们总不能同时把握 “时针走 1 大格、分针正好走 I 圈〞的同时性关系。

　　　　如果巧用儿童的生活经验和儿童熟知的童话故事，儿童面临的情境将是这样的：课件呈现龟兔赛跑故事，把跑道画成钟面形状，孩子看到龟兔站到起跑点就领会到了 “同时性”——“赛跑” 自然同时出发，在看动画过程中就只要关注兔子跑完 1 圈乌龟跑了岁少？轻松突破了观察和认知的难点。

分享搭桥，满足需要

　　　　教学内容的要点难点呈现，应该起点于儿童已有生活的或认知的经验。

　　　　“紧扣儿童生活认知” 这项技能的修炼，需要老师们的日常关注并养成收集习惯。相关素材包括收集、了解周边儿童生活环境、游玩场所、常用或可用游戏、喜爱的动画人物、情节，共读的童书绘本内容等等。

　　　引导激疑，训练质疑

　　　引导新旧对比，寻找异同是新知学习的重要策略。这里要有鼓励孩子逐步学会质疑的本领、养成主动质疑的习惯，不仅因为质疑就是一种能力，更因为质疑即思考，特别是大多孩子的听思考能力都不如看思考能力强的情况下，我们更要强调讲授过程中激疑的策略与技巧。

　　　　　树立榜样、教会听讲

　　　如何听讲，怎么样才是听讲？儿童认知可能和成人大相径庭。他们会认为听着你说话就是听讲。所以才有课堂上他们自以为是的看着老师、眼随师走、耳听不见话音的情形。这种情况提醒我们老师，听讲也是要树立榜样、示范形象 —— 时常 “传帮带” 指导教会孩子听讲，和对话中引导孩子，在听讲过程中边听边思边问，认识到听讲其实是思考、是贯通知识，学会从已有知识处新生知识，学会听中图示、前后对比。

　　　辅件实用、目的明确

　　　　导入或教学过程中课件、教具的运用，适宜从生活场景切入，设计铺垫的知识内容，应该是有难点处、有助于揭示易混处，有助于揭示隐藏知识处，有助于突破抽象、有助于激发疑问与思考处，避免不必要的感知干扰。