让生感知这些都是角，因为角是感知型数学概念，学生有了初步感知后，再次在生活中找角，并比较和判断第一次找的是否是数学中的角。

　　画角时，我设计了两次画角活动，第一次是描下物体表面的角，一开始是为每个组准备了固定的物体（如：积木、A4 纸、三角板等），但发现这样处理让学生的思考受到限制，所以将这个环节修改为选取自己喜欢的物体进行描角活动。第二次是使用标准工具、运用正确程序画角。这两次画角活动层次不同，正因为学生自由描角时工具不合理、步骤不合理才出现了画的角不够标准，这也是第二次画角时，要使用标准工具、正确步骤的必要性。

　　认识角各部分名称对于二年级学生来说已经不是难事，所以请学生自学并汇报。本课在初步设计时，练习题比较基础，在一些老师提出建议后做出调整，增加了一些难度。 经历几次磨课，在读懂学生方面我有了一些感悟： 一开始我是使用三角尺直接引入，但发现这样处理后，学生在初步描角时纷纷模仿我用三角尺描角，对使用标准画图工具画图的必要性挖掘不够。后来我引用了平台老师给的建议：“ 我记得自己上这节课时，做了一个摸图游戏，就是从长方形、正方形、圆形，五角星，三角形这几个图形中摸出圆形来，很多孩子都能顺利摸出来，问问他们怎么摸出来的，为什么这么快就摸出来呢？孩子们讨论得出圆形没有角，其他图形好多角，引入的。在游戏中让孩子们去探索这些熟悉的图形的共同地方，后面还可以让这些图形有多少个角让同学们找出来。” 在学习本课之前，学生心目中的角是多样的，桌子角、牛角、墙角等，但如何引导学生从生活物体中抽象出数学中的角是非常重要的，因此我设计了两次生活中的找角活动，让学生充分感受到角来自于生活中的物体。

太多收获与感动，有些是孩子们带给我的，有些是老师们带给我的，在数学教学道路上，我还有太多需要学习的，我也相信我会一直学习，一直进步！