4、在总结归纳时读懂学生。

最初，和我引导学生比较图形中基本角的个数与对应算式之间的关系，试图让学生得出图形总个数的计算公式。大良实小的汤轻慧老师还提出：“从角到三角形，从三角形到数长方形，感觉学生的思维停留在同一平面，要让学生‘跳一跳摘果子’。比如，在出示书中图后，再在原图中加一条线，体会方法的一致，但要分类数的方法。数长方形，老师也应变一变，不能只是教教材，适量渗透乘法原理”。但试教中我却发现很少有学生能总结归纳出 “三角形的总个数 = 基本图形的个数加到 1 的和” 这一结论。我想，孩子的归纳总结应该是在他们有充分的体验和感悟基础上得来的。结论并不重要，走实发现规律的过程，培养学生归纳总结的思维品质，促进学生思维能力的发展才是本课要达到的目标。秉承这个思想，我在后面的设计中给予学生充足的时间，由重点数 4 个点之间的线段，体验按照一定的策略有序数才能不重复、不遗漏。再到数 5 个点、6 个点、7 个点、8 个点之间的线段，学生充分借助已有的经验去数线段，并在小组内议一议数的方法和结果，观察一下这些结果，你发现了什么？“算式中的最大数与最小数的和等于站点数”；“这一组算式的结果依次增加 4、5、6、7”；“算式中的最大数比站点数少 1”；“先确定最大数，然后依次加到 1”…… 学生的结论令我意外而又欣喜。