3、在自主探究时读懂学生。

在最开始的设计中，学生数线段后汇报方法时，教师介绍了 “基本线段”，再引导学生用基本线段的说法来描述数的顺序。第一次试教中发现这个概念给出的太生硬，在后面数角、数三角形、数长方形时，学生不能自己迁移出 “基本图形” 的概念。而且 “两条基本线段组成的线段”、 “三条基本线段组成的线段” 学生描述起来特别拗口、别扭。怎样让学生准确、方便的表述，要读懂学生，弄清学生的语言特点。可能有的学生用起点和终点来描述、有的会用长短来描述、还有的会用线段上点的个数来描述…… 后面的试教中发现学生倾向于用站点数多少的顺序来描述这一方法，并且还将两种不同的数法定义为 “按起点的顺序数” 和 “按站点数的顺序数”。学生的语言是丰富的，老师不需要限定语言模式，只要他的描述有条理、准确就行。