学习杨老师《数图形中的学问》的几稿设计和教学思考，让我对 “综合与实践” 这一领域的教学有了更清晰的认识。如何发挥问题的载体作用？如何让学生更积极的参与到学习活动中？在教学中如何突出过程？如何体现综合？以促进学生的发展？从杨老师的教学实录及教学思考中，从老师们的研讨中，我似乎找到了一些答案。

问题设计源于生活，更利于激发学生探究欲望。数学源于生活，应用于生活。杨老师结合生活实际创设问题情境，在情境中，学生思考研究票价有多少种，结合实际线路图，学生将线路与票价联系起来，为抽象出数线段的条数做好了准备，不仅激发了学生的探究欲望，而且让学生体验到要研究复杂的问题可以从研究简单的问题开始。

活动过程全程参与，更利于帮助学生建立模型。杨老师给予学生充足的时间，做足了过程，重点数 4 个点之间的线段数，让学生尝试数，组内交流数、说说数的理由，班内讨论不同数法，在自主活动中、交流讨论中，学生体验到按照一定的策略有序数才能不重复、不遗漏。再到数 5 个点、6 个点、7 个点、8 个点之间的线段数，学生充分借助已有的经验去数线段数，将数法与算式相结合，观察、思考、归纳、发现数图形中的规律，体现了数形结合的思想，培养了学生有序思考的能力。在自主学习的过程中，学生独立思考、交流表达、归纳规律，综合应用所学解决实际问题，获得了解决问题的策略，也获得了积极的情感体验。