学习了杨老师的第二稿教学设计，觉得杨老师教学设计更加合理。在教学中能找到学生的知识起点，充分利用学生已有的知识经验开展教学。例如关于如何数火车票的张数，有的孩子已经掌握，也懂得按照一定的顺序数，对于稍复杂的图形就不知所以然，这是孩子们学习的起点。正是准确的把握了这个起点，尊重了孩子们已有知识，注重方法的探寻。整节课围绕 “你是怎样数的？” 和 “你是怎么算的？” 这一中心问题展开教学。有序地数图形大部分学生都会，因此杨老师在上课开始时就引导学生用自己的方法数出简单火车票的张数，当学生说出数线段不同方法后，就引导学生总结出计算图形个数的方法，并立刻加以运用。学生经历由利用已有经验去 “数”，到运用自己总结的方法去 “算” 的过程，在解决问题的过程中，他们获得了积极的情感体验。

有一点自己的想法和杨老师商榷：

师：刚才同学们在说有哪几种票价时都是用站点的名称来说，又没有更简洁的方法？学生自由发表意见。

教师引导学生用线段表示铁路线，用点表示各个站点，用字母表示城市名称。

由于学生有了三年级的合理搭配的经验，可否放手让学生自己先动手试一试，让后让学生说出自己的想法，这样是否会更好些。

                                                                                                                                                          大良实小   吴汉林