看了杨老师的《数图形中的学问》教学设计，觉得杨老师的教学设计有以下亮点：

一、课堂导入生活化：

学生在学习如何数角、数三角形、数长方形，有的孩子已经掌握，可能有的不能用有序的方法，有的学生知道用有序，但不能有效的抽象出模型思想，这是学生学习的起点，杨老师正是准确的把握了学生的起点，尊重了学生已有知识，注重规律的探寻。从 “买火车票” 作为情景导入，先是出现问题，引导学生统计火车票张数，提出问题，再让学生开始想办法有顺序的思考。

二、注重知识间迁移：

在数线段和角时，杨老师是由买 “火车票” 迁移到 “数线段”“数角”。整节课杨老师都围绕 “你是怎样数的？” 这一核心问题展开教学。并且在在教学设计中注意教学生方法和规律，杨老师的整节课设计由易到难，层次清晰，练习也很有层次性，由单项训练到多项训练，尤其是对数角的设计尤为突出，先借助数的方法数 4 条射线组成的角，再数 6 条射线组成的角，以及后面的拓展练习都能紧紧围绕规律，逐层深化，使学生在有效的时间里掌握了个规律，建立模型思想，同时数角的知识得到了深化。

三、课堂凸现数形结合思想。

数学教学的最佳效果是教学生掌握数学思想与方法，本节课杨老师在教学设计中，注重利用知识迁移的规律，让学生掌握了数角、数三角形、数长方形、数汉字、比赛场次规律，并且在数的过程中注重了数形结合的思想，使学生能将算式与图形一一对应，让学生经历从无序到有序，是一种思维的渐进过程。整节课的教学设计中，杨老师通过让学生自主探究、小组交流、集体汇报等学习方式，让学生亲历发现问题、研究研究、探索问题的全过程，进而发现有序数图形的方法，让学生亲自体验到 “有序” 数学思想产生、发展的全过程，体验到成功的喜悦。在一次次思维火花的碰撞之后，学生们想出各种办法数出图形中的个数，不仅增强学生与他人合作的意识，更发挥了学生的主体作用，进一步提高学生的探索能力和创新能力。

下面有一点个人的想法和杨老师交流：

课堂导入的情境中让学生数从宜昌到汉口的 “单程票”，对于 “单程票” 这一概念，四年级的学生能否理解，即使花大量的时间能够让学生理解 “单程票” 的意思，会不会有点得不偿失的感觉。

                                     大良实小  吴汉林