学情分析： 本专题是学生在三年级学习了“搭配中的学问”初步感受有序搭配后进一步体验有序思考的知识。教材通过数简单图形个数的活动，让学生初步体会有序思考的必要性，在数图形的过程中做到不重不漏。其中数角的内容在北师大版小学数学二年级下册第71页的思考题中已有所呈现，学生并不陌生，只是不能做到有序的数，可以说对本知识内容学生已经具有一定的数学活动经验和生活经验。“数图形中的学问”一课，教材编排相对简单，仅限于这种单一的线段、角、三角形、长方形的计数。而数学老师都知道，与本课相关的辅导内容却是很多的，如组合的数三角形、长方形、正方形、长方体等等。另外，这种简单的图形计数隐含了一个背景知识“等差数列的求和”这一知识点，四年级除了个别学习奥数的学生知道以外，大部分学生并不了解。因此，我在设定目标的时候注重了图形的计数与方法的归纳，而没有把重点放在等差数列求和的方法上。

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学情分析：

本专题是学生在三年级学习了 “搭配中的学问” 初步感受有序搭配后进一步体验有序思考的知识。教材通过数简单图形个数的活动，让学生初步体会有序思考的必要性，在数图形的过程中做到不重不漏。其中数角的内容在北师大版小学数学二年级下册第 71 页的思考题中已有所呈现，学生并不陌生，只是不能做到有序的数，可以说对本知识内容学生已经具有一定的数学活动经验和生活经验。“数图形中的学问” 一课，教材编排相对简单，仅限于这种单一的线段、角、三角形、长方形的计数。而数学老师都知道，与本课相关的辅导内容却是很多的，如组合的数三角形、长方形、正方形、长方体等等。另外，这种简单的图形计数隐含了一个背景知识 “等差数列的求和” 这一知识点，四年级除了个别学习奥数的学生知道以外，大部分学生并不了解。因此，我在设定目标的时候注重了图形的计数与方法的归纳，而没有把重点放在等差数列求和的方法上。