三、读懂学生学习中可能出现的困难

根据前测的结果，结合学生的认知特点，判断学生学习本节课可能遇到的困难：理解、表达分数的意义。1 稿后，我对全班 44 名的学生做了一个前测，前测的结果显示，过半的学生已经知道一半可以用 4776 表示，并且能正确认读分数的读写。但是从判断题可以知道，学生对分数的表示意思没能很好的理解，他们的认知水平只停留在 “大概是这样” 上。正是这样，我把理解分数的意义列为本节课的教学重、难点。如何落实本教学重点？网上很多老师给了我很多宝贵的意见。结合网上老师们的意见，在 2 稿的设计中，我安排了更多的让学生在活动中逐步建立分数的模型、理解分数的意义的活动；并且创造更多的机会让学生说，让学生折。通过动手做、开口说等活动，让学生内化对分数意义的理解。突破本节课的教学难点。

四、 读懂学生的认知规律与个别差异，让学生全员参与

多元智能理论告诉我们 “ 没有差生 , 只有差异 ”, 学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐形，教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习方式等。让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。

根据前测的结果：过半学生已经会认读分数了，因此，此部分的教学我让学生自学完成。优秀的孩子就能发挥自己的学习能力 , 在理解的基础上顺利完成 ,，部分的学生也能自学，但从反馈的结果看，理解性的知识没有真正弄懂，需要老师在此过程中单独指导。