读懂学生篇

小学数学新课程改革的核心理念是从学生发展的需要出发审视整个教学过程，真正了解学生的发展需要成为课堂教学的首要任务。学生是学习的主体，教学的出发点和归宿都应体现在学生身上，走进学生的心灵，我们的教学才能有的放矢，才能实现 “以学论教” 才能达到优质高效，充满生命的活力。因此，在读教材的同时，我们必须要关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激起他们的兴趣，找准新知识的生长点，提高效率。

一、读懂学生的知识起点

美国心理学家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。” 这表明教师了解学生学习现状，把握教学起点，是实施有效教学的前提。由此，教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生，及时掌握他们的认知基础，关注他们之间的差异。

三年级学生学习本课的基础：

1、已有的知识：学生在二年级上学期认识除法的时候已经对平均分有系统的认识，知道怎么样才能做到公平，知道除法是建立在平均分的基础上。因此，在 1 稿的设计中，借助学生已有的知识基础，我直接用平均分的情景引入，开门见山引入课题，节省不必要浪费的时间。

2、学生学习的方法、经验：经过 5、6 个学期的学习，学生已具备一定的动手操作能力、画图能力，并且拥有简单的数形结合的思想，这些分法与经验为本课的学习提供了学习的基础。

3、学生的学习需求和兴趣：对于平均分，学生早在二年级的时候已经接触并熟练地掌握，并在平均分的基础上认识了 “除法”，但是他们接触的除法都是把多个物体平均分成几份的情况，对于把一个整体平均分成几份，表示其中的 1 份或几份的情况还没有接触过。结合小学生好奇的特点，感觉他们的兴趣点应该是在把一个整体平均分成几份，将会得到一个什么样的数上，这两个新旧知识间的 “潜在距离” 并不遥远：整数不够用了，自然想到新的数。而新的数能体现出 3 要素的只有：分数。因此，让学生认识到学习分数的必要性不难，难就难在理解分数的意义上。因此，结合学生的直观认知特点，在设计的过程中，通过把各种图形表示分数确定为学生认识分数的基本方式。