三、 读懂教材中的练习设计

本课是学生首次接触分数，结合课前给学生定下的本节课的学习目标，在 4 稿中，我对本课的练习作了适当的调整：第一题：1、把《数学书》66 页第四题的整合图形拆分成单独的图形，并且把题目选择哪个图形的蓝色部分大于、小于或等于它们的 4782 改为一道判断题：蓝色部分是图形的 4783 吗？为什么？意在降低本题的难度，感觉这样的安排，可以巩固学生对 “分数必须建立在平均分的基础上” 的理解，更好让练习为目标的落实服务。第二题，用分数表示阴影部分。让学生经历一个独立思考、独立完成的过程。老师也可以从中检验孩子们的掌握情况。第三题，说一说。此练习，教材是安排在认识完分数的意义后。考虑到此题的目的是：通过说，加深学生对分数意义的理解，经历了 2、3 稿的试讲，感觉学生在说分数的意义这部分是比较难的，因此，在 4、5 稿中，我把此题设计成拓展性的练习，放到课的最后进行。对于第三幅图，让学生从一个物体的整体自然迁移到多个物体组成的整体，为后一教学环节作铺垫。练习中的 2、3 小题，我把它们安排在练习课中进行。

记得张丹老师曾讲过一句让我很欣赏的话：“由 “读” 想到了歌曲《读你千遍不厌倦》带着思想去读。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。” 我想，作为教师，只有把教材研读透了，才能明白其中的真知。才能以教材为原型，创设适合学生的情景，并在教材原本的基础上创造适合学生的课堂。