（本课堂没有发现有学生把脸谱或花瓶涂错的情况。）师：刚才老师也涂出了这个花瓶的1/2 ，（展示花瓶从中间横着切开的情况）我从中间把这个花瓶平均分成2部分，涂其中的一部分。你说涂色部分能用1/2 表示吗？生：不能师：为什么不能？生：因为没有平均分。追问：怎么不一样呢？生：因为这样一分，上下2部分就不相等了。师强调：对啊，其实我们在分东西的时候只要做到平均分才能用这样的数表示。（板书：平均分）这个环节的处理得好目的是让学生通过这个反例子说明为什么这样涂不能表示花瓶的1/2，学生知道是因为老师没有把花瓶平均分成2份的原因，有效地纠正了学生在认识1/2所表示的意义时把“平均分成”说成“分成”的现象，加深了分数是在平均分基础上产生的认识。（区）

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（本课堂没有发现有学生把脸谱或花瓶涂错的情况。）

师：刚才老师也涂出了这个花瓶的 1/2 ，（展示花瓶从中间横着切开的情况）我从中间把这个花瓶平均分成 2 部分，涂其中的一部分。你说涂色部分能用 1/2 表示吗？

生：不能

师：为什么不能？

生：因为没有平均分。

追问：怎么不一样呢？

生：因为这样一分，上下 2 部分就不相等了。

师强调：对啊，其实我们在分东西的时候只要做到平均分才能用这样的数表示。（板书：平均分）

这个环节的处理得好目的是让学生通过这个反例子说明为什么这样涂不能表示花瓶的 1/2，学生知道是因为老师没有把花瓶平均分成 2 份的原因，有效地纠正了学生在认识 1/2 所表示的意义时把 “平均分成” 说成 “分成” 的现象，加深了分数是在平均分基础上产生的认识。（区）