本帖最后由顺德基地黄碧梅于 2014-5-1 16:09 编辑 4稿的焦点问题及我的思考（2）：B、是否需要板书：“把一个（苹果）平均分成（2）份，其中的（1）份是（这个苹果）的（）。”这句话。 容山小学的张丽雪老师提出的建议：个人认为这句话写在板书上的好处是学生在说后来的分数时，不容易说错。但是是否也流失了一些课堂上真实的资源。替代了学生的独立思考过程。 但部分老师也赞同我这样的做法，认为可以让孩子更顺利的表达清楚，给了孩子一个“纲”的东西，孩子就会更容易的掌握。 我的思考：2种做法都有它们各自的利弊，再思考自己的课堂，结合北师大版教材的指导思想，我感觉如果板书中安排这样的“话”，学生的表达可能更准确，但缺乏课堂的灵动性，一些真实的生成资源就被流失了，也许，学生在不断的纠错或感悟中就会深刻地认识分数的意义了，而不是靠套老师的“板书”，靠一成不变的文字固化对知识的理解。因此，5稿的设计中，我删去此板书。希望学生在不断变化的课堂生成中更牢固地掌握知识。

新世纪小学数学论坛

探索、发现数学的乐趣

现在注册

已注册用户请登录

主题样式选择

默认主题样式 ✅

知乎主题样式

顺德基地黄碧梅

本帖最后由顺德基地黄碧梅于 2014-5-1 16:09 编辑

4 稿的焦点问题及我的思考（2）：

B、是否需要板书：“把一个（苹果）平均分成（2）份，其中的（1）份是（这个苹果）的（）。” 这句话。

容山小学的张丽雪老师提出的建议：个人认为这句话写在板书上的好处是学生在说后来的分数时，不容易说错。但是是否也流失了一些课堂上真实的资源。替代了学生的独立思考过程。

但部分老师也赞同我这样的做法，认为可以让孩子更顺利的表达清楚，给了孩子一个 “纲” 的东西，孩子就会更容易的掌握。

我的思考：2 种做法都有它们各自的利弊，再思考自己的课堂，结合北师大版教材的指导思想，我感觉如果板书中安排这样的 “话”，学生的表达可能更准确，但缺乏课堂的灵动性，一些真实的生成资源就被流失了，也许，学生在不断的纠错或感悟中就会深刻地认识分数的意义了，而不是靠套老师的 “板书”，靠一成不变的文字固化对知识的理解。因此，5 稿的设计中，我删去此板书。希望学生在不断变化的课堂生成中更牢固地掌握知识。