这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数知识的开始，对后面的学习非常重要。黄老师以下几方面做得好：一、从学生已有的认知基础和生活经验出发。一开始创设情境，引导学生在 “把 2 个苹果平均分成 2 份” 的基础上，提出 “把一个苹果平均分成两份，每人分得多少”， 初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，由平均分分得的结果是整数过渡到分得的结果不是整数的情况，自然的切入了这节课的主题 —— 分数。然后让学生用自己喜欢的方式来表示半个。课堂上根据学生的生成情况引导学生认识半个又叫做 1/2 个。这样设计的目的就是为了借助学生已有的 “平均分 “知识和生活经验，体会分数产生来自于生活的需要，也为学生进一步认识 1/2 积累直观经验。实践证明，让学生表示半个既强化了平均分，又激活了学生的生活经验，为学生认识 1/2 找到了原型，也为学生进一步认识 1/2 的意义打下了基础。二、加强直观教学，降低认知难度。分数的知识是学生第一次接触，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，，理解概念。在本节课的教学中，黄十分重视学生对学具的操作，让学生动手折、涂出 1/2，并及时进行交流，学生在动手操作的过程中进一步丰富了 1/2 的表象，同时体会到了方法的多样性。通过以上活动，学生经历了 1/2 的产生、形成的过程，真正的理解、体会了 1/2 的含义。所以学生在叙述 1/2 时说得比较规范、到位。在折 1/4 和其它的几分之一时，我为学生提供了正方形、圆…… 等图形。学生思维比较活跃，出现了多种折法。通过动手折纸，学生明白了，不同的图形都可以折出它的 1/4，不只对 1/4 进行了简单了解，更重要的是明白了分数的含义。教学中黄教师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延伸到这部分知识很轻松。三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种 “解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了 1/4．纸上折了 1/4、1/2 和其它分数后。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生用哪块大哪块小对分数进行比较，这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。通过看课件演示和折的纸进行比较，使学生主动地构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。整节课，学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，真正体会了分数的含义。

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