``` 师：（让个别学生把数写在黑板）同学们都很棒，能大胆地想出一些数表示一半，下面我们一起来看看同学们的答案：（如果学生出现这样的情况）师：先来看看这个，你能说说你的想法吗？（生回答不出来时，老师直接引导 =2，不能表示一半。）再来看看（手指0.5）这个0.5可以表示一半吗？（可以）这个0.5是什么数？（小数）。师：最后来看看这个，这个数我们没学过，你能说说你的想法吗？师：其实这个也可以表示一半，比较这2个数，（手指0.5和）你认为哪个数能更直接的表示把一个苹果平均分成2份呢？预设：（算式后板书= ） ``` 这里的设计让学生在创造数、表述自己的意见的过程中，在各种数的表示方法的对比交流与碰撞中，充分体会到用这个数表示一半的优越性。学生真正体验数学知识的形成过程。（嘉信阳）

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顺德嘉信西山

师：（让个别学生把数写在黑板）同学们都很棒，能大胆地想出一些数表示一半，下面我们一起来看看同学们的答案：

（如果学生出现   这样的情况）师：先来看看这个   ，你能说说你的想法吗？（生回答不出来时，老师直接引导   =2，不能表示一半。）

再来看看（手指 0.5）这个 0.5 可以表示一半吗？（可以）这个 0.5 是什么数？（小数）。

师：最后来看看这个   ，这个数我们没学过，你能说说你的想法吗？

师：其实这个   也可以表示一半，比较这 2 个数，（手指 0.5 和   ）你认为哪个数能更直接的表示把一个苹果平均分成 2 份呢？

预设：   （算式后板书 =   ）

这里的设计让学生在创造数、表述自己的意见的过程中，在各种数的表示方法的对比交流与碰撞中，充分体会到用这个数表示一半的优越性。学生真正体验数学知识的形成过程。（嘉信阳）