第 5 稿（1）

分一分（一）

--- 认识分数

【 教学内容 】北师大版三年级下册第 64 页、65 页、66 页。

【 教材分析 】

《分一分（一）》这一课是三年级《认识分数》单元的第一课时，是学生在已理解平均分的意义，掌握一些整数、小数知识的基础上进行学习的，对分数较系统的认识将安排在五年级。

从整数到分数是数的概念的一次扩展。分数概念是学生初次接触的重要的基础知识，学生建立这一概念需要一个较长的过程，同时对分数意义的理解也是有一定的难度的。因此，教材安排分数的学习是从 4467 开始的，利用学生熟悉的分物情景，让学生经历分数产生的过程，体会到原来的数不够用了，凸显学习分数的必要性；在创造分数的表示方式后进行对比，凸显分数学习的优越性。教材为学生提供了大量自主学习的素材，让学生在 “分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈” 等活动中认识简单分数的内涵，体验数学学习的乐趣。充分地体现新课程理念下的北师大教材的特点：展现知识的产生和应用过程。改变了传统的 “讲授式” 教学模式。因此，在设计本节课的教学时，我创设具体的问题情景，从激活学生已有的生活经验出发，利用实物操作、直观图形、多媒体技术等手段，让学生在主动参与中，经历体验把一个 “整体” 平均分成几个 “部分”，所关注的 “部分” 与 “整体” 之间的关系可以用一个数 ----“分数” 来表示的过程。在主动活动与展示交流的过程中，深入探讨分数本质的意义，拓宽学生的数学思维，增强数学学习的能力。

【 学情分析 】

经过课前对三年级本班学生进行简单的前测，了解到：绝大多数学生对分数已经有初步的了解，过半学生能正确地读、写简单的分数，并且知道半个苹果可以用 4468 表示；但有 4470 的学生出现先读分子再读分母的情况；绝大多数的学生知道分数与平均分有关，但在表示分数的意义时却经常忘记 “平均” 两个字；大部分孩子对分数的意义并没有实质性的认识，只是停留在 4469 就是把一个物体平均分成 2 份，4471 就是把一个物体平均分成 3 份的水平上，也就是学生能大致意识到分母所表示的意义，但对分子表示什么几乎没有什么概念。结合学生的前测结果和认知发展规律，预计学生在认识分数的意义，以及在述说分数的意义上学习比较困难。因此，这节课，我结合他们好动、好玩、好奇心强的特点，让学生在折一折、涂一涂、说一说的活动中逐步理解分数的意义，给学生创造更多说的机会。落实数学活动各环节。